談高中歷史教學情境的創設

李凌峰

摘要：在課程教學開展的過程當中，情境創設已經成為使用率較高的一種教學方法。所謂的情境創設一般情況下就是指，在課程教學當中，教師有意識、有目的的創設或引入一定情感色彩比較豐富、以形象作為主體的具體、生動的情境，帶給學生一定的體驗，讓學生對知識更好的進行理解。所以，在現階段，高中教師在歷史教學開展的過程當中也應該適當的加強情境教學法的運用，讓學生歷史學習的積極性和興趣得到不斷的激發，帶動教學的質量得到進一步的提升。

關鍵詞：高中;歷史教學;情境;創設

前言：在課程教學開展過程當中，氛圍和環境是非常重要的一個因素。如何更好地創設活潑生動的氛圍，讓學生能夠善學、好學、樂學，推動教學的高效開展，是教師在教學開展過程中非常重要的一個課題。所以，在現階段，高中教師在歷史教學開展的過程當中就應該加強情境教學，以此來實現教學的完善和優化，達到理想當中最佳的教育效果。

一、高中歷史教學情境的創設的重要性

1.有利于提升學生的學習體驗與深度

情境，顧名思義是將人群在進行某項社會化活動的過程中，其所處的環境以及其內心感情體現出來。而針對高中歷史課程的情境教學法，就要求教師創建一個契合當時社會環境以及歷史人物內心情感的情境，以這樣的方式幫助學生產生與歷史故事、歷史人物相契合的共鳴，切實改善學生過往對歷史知識照本宣科式的記憶、填鴨式的學習，提升學生的學習體驗與深度。

2.有利于突顯學生的主體感受

伴隨我國素質教育的持續推進和教學內容的不斷完善，高中的歷史課堂針對學生的感受與體會的要求不斷提升，這就意味著教學內容要從單純的輸出轉變為深刻體會歷史的內涵。所以，借助情境教學法進行教學，更關注學生情感發展的變化，強調學生的主體感受，成為歷史課程切實推進、完善的重要舉措。

3.有利于強調學生自主思考

針對歷史課程的教學價值而言，所謂的歷史學習不僅僅是對歷史學科知識內容的記憶，而是要通過模擬真實的歷史環境，幫助學生理解其背后的價值和意義，尤其需要將學生引入當時的歷史環境與觀感之內，使學生能夠總結自己的看法與感受，思考其背后所承載的意義。所以，在教學情境法的驅動下，教師需要進一步做好對學史現象的思考引導，力求幫助學生更好地思考歷史內容，提升自己的學習價值。

二、高中歷史教學情境創設的策略

1.利用道具，創設實物情境

所謂的實物情境，就是要求教師使用真實的道具，對具備歷史價值與參考意義的物件內容進行具體的教學導入與宣傳。在教學過程中，教師無須引入真實的古代器物可為學生展示仿品。這樣既能夠讓學生直觀形象地感受到當時經濟的繁榮程度，又能夠激發學生創造性的思維。例如，當下漢服成為我國流行服飾的重要分支之一，許多高中學生也熱衷于這一文化潮流。教師要利用好這一現象，將學生的愛好與教材有機融合在一起，尤其是在“物質生活與習俗變遷”的教學過程中，教師可以讓學生通過自習的方式了解我國不同朝代的服飾，并且與當下潮流服飾中的漢服做對比。通過這樣的方式，教師不僅能拉近和學生之間的距離，還能做到以史為鏡，將歷史知識落地運用到實踐中。

2.問題情境，幫助學生分析歷史

在素質教育的環境下，雖然不提倡題海戰術，但是分析問題、解決問題是學生必須要具備的能力。基于此，作為一名高中歷史教師，要懂得應用問題情境，幫助學生分析歷史，使學生對歷史有更加深刻的認識和理解，以求學生可以養成探究歷史問題的習慣，實現學生歷史思維的發展。例如，高一岳麓版歷史課—《近代西方資本主義政體的建立》，首先，教師對學生提問1787年憲法的內容，激活了學生的知識儲備，逐漸帶領學生進入了法國的歷史情境當中。然后，我對學生提問道：“自1789年以來，近代法國政局是如何變換的？”由此問題調動了學生的探究積極性，進而為學生簡單介紹了艱難的法蘭西共和國之路，使學生了解了法國近代民主政體的確立是一個艱難而反復的過程。之后，我通過對學生提出與法蘭西第三共和國與德意志帝國憲法相關的問題，引導學生進行分析，使學生了解了憲法的內容和特點，進而與學生一同對憲法做了評價。最后，我引導學生整理了學習內容，使學生了解了不同國家近代政治體制的突出特點，讓學生交流了學習收獲。這樣，我通過應用問題情境，幫助學生分析歷史，提高了學生的歷史思維含量，深刻了學生對本節歷史知識的認識和理解。

3.通過角色扮演，創設歷史情境

在角色扮演過程中，學生通過對人物內心情感的揣摩，認同并理解人物的所思所想，學生從真實人物的角度出發去審視問題，加深對歷史史實的認識和理解，進而構建完整的知識體系。例如在《辛亥革命》一課中，通過對辛亥革命前的清政府的狀態分析可以知道當時的清政府處于一種內憂外患，病入膏肓的狀態。主要由于清廷內部爆發了大規模的農民起義，嚴重威脅清政府統治，外部列強加緊侵略中國，掀起瓜分中國的狂潮，當時的中國已經徹底成為半殖民地半封建社會。根據清政府此時的狀態就可以運用角色扮演的方式將清政府看作病人，課堂中的學生作為醫生為清政府診病，探究不同基層的中國人為了挽救民族危亡提出過的治療方法，由于各個階層提出的溫和的治療方案最終都以失敗而告終，繼而引出通過外科手術資產階級革命派開展救國運動—辛亥革命，順理成章的切入本課的重點內容。角色扮演的方式滿足了學生強烈的好奇心，使學生在扮演醫生的過程中不僅感受到學習的樂趣，而且能夠正確認識歷史發展規律，不再將辛亥革命看作是偶然發生的，而是歷史發展的必然結果。

4.加強氛圍營造，創設競爭情況

教師在情境創設的過程當中，應該加強競爭情境的創設。在此過程當中，教師應該加強周邊氛圍的良好創設，努力為學生創造一個合作和競爭兼并的環境。通過這樣的方式能夠讓學生在學習的過程當中積極進取，激發興趣，鍛煉思維，讓學生的學習效果可以變得更好。

例如，在講解完《中國社會主義建設發展道路的探索》單元之后，教師就可以結合每一課的重點來設置各種各樣的習題。在習題設置完畢之后，教師就可以將班級中的學生劃分成小組，以積分制的方式來開展比賽，以此來達到一個練習和鞏固的效果，減少學生在歷史知識復習過程當中的枯燥感。在此過程當中，教師可以讓學生以小組為單位開展比賽，設置各種各樣的習題，個人回答題目的情況會積分在小組，最終通過小組成績來進行排名。這樣就可以讓學生在學習的過程當中更好的積極進取，營造良好的環境，推動競爭情境的創造，讓學生的學習效果可以變得更好。

三、結語

綜上所述，高中教師在歷史教學開展的過程當中加強情境教學的引入是非常重要的。這樣可以讓學生在歷史學習的過程當中產生一種入情入境的感覺，有助于歷史教學質量和效率的不斷提高。在此過程當中，教師可以主要從結合教學內容、創設問題情境、角色情境、競爭情境等，達到理想的課程構建成效。

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