核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)單元整體教學(xué)技巧

金建芳

【摘要】教師要以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，不斷地更新教學(xué)觀念，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，優(yōu)化課堂教學(xué)形式，豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提高。在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)中，教師要關(guān)注單元的整體教學(xué)，通過(guò)對(duì)課本資源的合理應(yīng)用來(lái)幫助學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)言加工和探究中提高語(yǔ)言能力。本文主要探究了核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)單元整合教學(xué)技巧，促進(jìn)學(xué)生多角度感知語(yǔ)言。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);單元整合

單元整體教學(xué)是一種全新的教學(xué)方式，它引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)架構(gòu)式的教學(xué)來(lái)活躍思維，探究語(yǔ)言知識(shí)，融入到文本情境中，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地加工語(yǔ)言知識(shí)，在分析中提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。教師以單元為線(xiàn)索，帶領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)框架和結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行整體性分析和探究，形成對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的科學(xué)認(rèn)識(shí)。學(xué)生會(huì)系統(tǒng)地進(jìn)行單元知識(shí)思考和主旨分析，從基礎(chǔ)知識(shí)和思想內(nèi)涵上提高學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生深化認(rèn)識(shí)，提高理解能力。學(xué)生在單元整合中會(huì)主動(dòng)利用各種教學(xué)資源，主動(dòng)分析和探究，成為課堂學(xué)習(xí)主體，在加工中理解知識(shí)，培養(yǎng)能力。

一、串聯(lián)單元要點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)，滲透語(yǔ)文核心素養(yǎng)

單元整體教學(xué)是以單元為單位，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的探究和思想的分析。單元是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)也是最終點(diǎn)。學(xué)生會(huì)通過(guò)對(duì)單元知識(shí)的分析和思考來(lái)感受單元的語(yǔ)言要點(diǎn)，討論的話(huà)題，表達(dá)的核心思想。在設(shè)計(jì)單元整合教學(xué)時(shí)，教師要明確本單元需要學(xué)生掌握的詞匯和語(yǔ)言知識(shí)，了解單元探究的話(huà)題，在分析中引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)單元基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)分析單元表達(dá)的思想和情感，在對(duì)語(yǔ)言的加工中深化認(rèn)識(shí)，形成系統(tǒng)化理解。通過(guò)學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的串聯(lián)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)體驗(yàn)和感悟，在語(yǔ)言加工中整合思想，提高對(duì)單元知識(shí)的整體性認(rèn)識(shí)。例如在學(xué)習(xí)二年級(jí)上第一單元《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》時(shí)，教師就要通過(guò)學(xué)生自主思考和閱讀了解眼睛、肚皮、腦袋、冰雹、海洋、淹沒(méi)、辦法、知識(shí)等詞語(yǔ)，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，使學(xué)生了解語(yǔ)言知識(shí)。同時(shí)還要讓學(xué)生了解文本表達(dá)的內(nèi)容，明確單元話(huà)題，形成對(duì)單元內(nèi)容的整體性理解。閱讀《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到小蝌蚪的成長(zhǎng)過(guò)程，并且體會(huì)到在生活中需要學(xué)會(huì)獨(dú)立，做事要堅(jiān)持不懈，有主動(dòng)探索精神。在學(xué)習(xí)《我是什么》時(shí)，學(xué)生會(huì)了解到水的不同形態(tài)，知道水與人類(lèi)的關(guān)系，學(xué)會(huì)合理利用水資源。在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》時(shí)，學(xué)生會(huì)看到很多不同植物傳播種子的方法，在閱讀中感受到大自然的奧妙。了解了單元詞匯和話(huà)題，學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)地加工語(yǔ)言知識(shí)，在探究中思考，在分析中內(nèi)化知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)感悟。

二、整合單元整體教學(xué)內(nèi)容，貫徹語(yǔ)文核心素養(yǎng)

在開(kāi)展單元整體教學(xué)時(shí)，教師要關(guān)注單元教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)主動(dòng)整合教材內(nèi)容的方式來(lái)理解教材知識(shí)，體會(huì)單元的主題思想。教師要以教學(xué)內(nèi)容為載體，滲透語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)言能力，促進(jìn)學(xué)生在感悟中主動(dòng)加工，積極思考，形成對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的深刻認(rèn)識(shí)。教師要帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)加工的方式來(lái)明確單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的主次，對(duì)要點(diǎn)篇章進(jìn)行細(xì)致分析，對(duì)其它文章進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，通過(guò)差異性教學(xué)的方式使學(xué)生了解學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，提高理解能力。教師要避免教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間的平均分配，要使學(xué)生有針對(duì)性地感悟和理解。同時(shí)教師要緊扣目標(biāo)整合課外資源，開(kāi)闊學(xué)生的視野，為學(xué)生提供更多的相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在理解中明確學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)第八單元時(shí)，教材中為學(xué)生提供了《狐假虎威》《狐貍分奶酪》《紙船和風(fēng)箏》《風(fēng)娃娃》。學(xué)生在思考中會(huì)認(rèn)識(shí)到這些都是寓言故事，通過(guò)趣味性的故事講述了一定的道理。《狐假虎威》表達(dá)了生活中要多動(dòng)腦筋，不要盲目的相信別人，更不能借助別人的力量嚇唬人。《狐貍分奶酪》講述了生活中不能斤斤計(jì)較，要學(xué)會(huì)分享，不能像狐貍這樣陰險(xiǎn)狡猾。通過(guò)對(duì)文章故事的分析，學(xué)生明白了其中的道理，主動(dòng)內(nèi)化單元教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)整體加工的方式來(lái)理解知識(shí)。教師還可以為學(xué)生進(jìn)一步提供《掩耳盜鈴》《畫(huà)蛇添足》《此地?zé)o銀三百兩》等語(yǔ)言故事，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中開(kāi)闊視野，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，更主動(dòng)地探究知識(shí)。

三、采用單元整體教學(xué)方法，內(nèi)化語(yǔ)文核心素養(yǎng)

在單元整體教學(xué)中，教師要關(guān)注單元的整合，通過(guò)系統(tǒng)引導(dǎo)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生了解單元主旨和內(nèi)容。在單元整體設(shè)計(jì)中，教師要關(guān)注單元導(dǎo)讀，使學(xué)生對(duì)單元知識(shí)有一個(gè)整體初步感知，了解單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，之后帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)精讀的方式引領(lǐng)學(xué)生探究，促進(jìn)學(xué)生在主動(dòng)加工中了解語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用。最后，教師要通過(guò)單元知識(shí)教學(xué)帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行拓展探究，為學(xué)生補(bǔ)充課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生語(yǔ)文能力。教師要通過(guò)循序漸進(jìn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考和分析，促進(jìn)主動(dòng)體驗(yàn)和感悟，促進(jìn)學(xué)生在加工中理解知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)三年級(jí)下第三單元時(shí)，單元通過(guò)《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》《紙的發(fā)明》《趙州橋》等文章向?qū)W生介紹了中國(guó)深厚的傳統(tǒng)文化，使學(xué)生在閱讀中了解中國(guó)人的根。學(xué)生通過(guò)整體感知了解了文章的寫(xiě)作話(huà)題，了解本單元圍繞著“文化”這個(gè)話(huà)題來(lái)闡述，在閱讀中就會(huì)目標(biāo)明確。在具體的探究中，教師帶領(lǐng)著學(xué)生從節(jié)日、發(fā)明、古建筑等方面來(lái)分析單元話(huà)題，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)，深化對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)生參與其中主動(dòng)地感知字詞的讀音，詞匯的應(yīng)用、文章段落的安排設(shè)計(jì)以及主題思想表達(dá)的方式。在自主探究和思考中理解知識(shí)，提高語(yǔ)言能力。閱讀后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步搜集與傳統(tǒng)文化相關(guān)的資料進(jìn)行課堂補(bǔ)充和拓展，促進(jìn)學(xué)生了解更多的相關(guān)知識(shí)，在閱讀中開(kāi)闊視野，內(nèi)化知識(shí)。

總之，在單元教學(xué)中，教師要明確目標(biāo)，整合單元內(nèi)容，采用科學(xué)教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下主動(dòng)探究和分析。教師科學(xué)規(guī)劃教學(xué)過(guò)程，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂探究的主人，促進(jìn)學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言的加工中內(nèi)化知識(shí)，提高理解能力。教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí)要樹(shù)立全局教學(xué)意識(shí)，并主動(dòng)地學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，做到主次分明，使學(xué)生感受到探究的樂(lè)趣和快樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生在思考中提高語(yǔ)言能力。

參考文獻(xiàn)：

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