小學語文課堂閱讀教學的有效策略探析

艾鋒

摘要：在小學語文學科的教學中，閱讀教學始終都是學生學習的重點與難點，教師在教學過程中也在不斷根據實際情況以及課程改革中的內容對教學進行優化，創新教學策略，利用合理的教學手段來激發學生的閱讀興趣，讓學生主動參與到課堂中來，最終實現高效閱讀課堂的構建。基于此，本文將針對小學語文學科中的閱讀教學策略展開討論，希望能夠為教師的教學工作提供參考意見。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;教學策略

1小學語文閱讀教學的重要性

1.1通過閱讀教學提升學生的識字能力

隨著新課程改革的不斷深入與推進，教師對小學語文閱讀教學的重視成程度越來越高，并且通過在課堂上對學生的合理引導，使學生也能夠主動參與到閱讀當中，能夠引導小學生在閱讀所構建的真實語境中感知漢字的內涵，明白其中“一字多音”“一字多義”的具體運用，并能夠在潛移默化中建立起漢字“字、形、義”之間的聯系，幫助學生在閱讀過程中隨時進行漢字的積累與記憶，這對于提升學生的漢字記憶能力、提升學生對漢字的掌握和運用能力有重要的推動作用。

1.2通過閱讀教學提升學生的寫作能力

在小學語文教學中通過對閱讀教學的重視，對小學生的閱讀學習方法的指導，學生不僅能夠高效參與閱讀，還能夠在長期、大量、廣泛的閱讀過程中，獲得知識視野的拓展與提升，使學生在此過程中能夠更進一步加深對文本內容的理解，達成“書讀百遍，其義自現”的閱讀效果，也能夠有效感知不同作者的不同寫作風格，學習不同寫作技巧，以在有效豐富學生對不同文體認知的同時，助力學生對閱讀知識的內化，助力學生寫作內涵的深化，使學生的作文書寫水平和書寫能力得到有效提升。

1.3通過閱讀教學豐富學生的情感認知

小學生的年齡相對來講還是比較小，生活經驗和生活閱歷都相對不足，在加之形象思維的影響，使學生對事物的感知和理解能力不足。但是在加強語文閱讀教學指導之后，學生能夠從閱讀當中學習觀察事物、分析事物，學習體會不同人物、不同事件、不同場景背后所蘊含的情感，學會感知不同作者想要通過不同文體、不同修辭手法等表達的心理感受。以在引導學生學習種種情感表達方式的同時，有效豐富學生的情感認知，助力學生在感悟與思考的過程中，獲得語文綜合素養的提升與發展。

2提高小學語文閱讀教學有效性的教學策略

2.1注重學生學習情況，培養學生的閱讀興趣

小學語文教師在對小學生進行閱讀教學的時候，首先應該加強對于小學生閱讀興趣的培養，興趣是學生最好的教師，如果小學生對于閱讀沒有任何的興趣，通過教師的強制要求，是達不到良好的教學效果的，更不會在今后的學習和生活中養成主動閱讀和終身閱讀的良好學習習慣。目前，很多小學生不喜歡閱讀和看書，甚至是排斥閱讀，最主要的原因之一就是缺乏這方面的興趣和愛好。小學生由于自身年齡尚小，喜歡玩耍，自制力也比較低，對于各種事物的認知一般都是依靠自己的興趣和愛好，對于自己喜歡的事情就表現的十分的積極，對于自己不感興趣、不喜歡的事情就是被教師和家長進行逼迫也不會去做，而且這種強迫性的學習方式對于學生的身心健康發展也是非常不利的，嚴重的情況還會導致學生出現逆反的心理，或者是厭學的情緒。由此可見，培養和激發小學生閱讀興趣的重要性。

激發小學生閱讀興趣的方式和方法很多，這需要小學語文教師在教學中不斷的進行實踐的探索和創新，以期有著更好的教學成效。例如，小學語文教師可以給學生找一些有意思的小故事來激起學生的閱讀欲望，比如《烏鴉喝水》這篇文章，小學語文教師可以帶領學生一起閱讀，使小學生感受到這篇文章的趣味性，并且體會其中蘊含的道理。這時很多學生還想聽一些其他有趣的寓言小故事，教師就可以多給學生講一些，然后鼓勵學生自己進行閱讀，并且還可以通過課外的一些資源來豐富自己的知識，定期組織學生在班級中給全班學生講自己看過的喜歡的故事，這樣的教學方式既可以有效地激發學生的閱讀的熱情和積極性，而且還可以提高學生的語言組織能力和表達能力，并在各種故事中形成良好的思想品質。

2.2創新教學方式，優化閱讀教學內容

語文閱讀教學要在學生理解課文的基礎上，體會課文中所蘊含的情感。如果教師把閱讀教學等同于背誦課文就會讓學生失去閱讀的興趣。所以教師不可以將一篇飽含人文情懷的課文簡單地當成基礎教學資料，只分析課文中作者所用的表現手法、表達技巧，忽視對課文情感的分析。教師應創新教學方式，讓學生對課文蘊含的情感產生共鳴，激起學生的閱讀興趣。

比如，教師在《青山處處埋忠骨》的講解中，可以給學生講述抗美援朝戰爭的時代背景以及抗美援朝戰爭的必要性，給學生拓寬知識面，也可以讓學生明白戰爭的殘酷。此外，這篇文章的情感中心是毛主席聽到這個噩耗時悲痛萬分的心情以及所呈現的超人抉擇，讓學生了解毛主席的偉大之處，對偉人由衷升起崇高的敬意。

2.3滲透閱讀方法，提高學生閱讀效率

閱讀教學之所以成為教學的一部分，正是因為它對學生的閱讀能力的培養、提升有所要求，教師在開展閱讀教學時不僅需要關注學生的閱讀體驗，還需要重視閱讀效果，幫助學生從閱讀之中切實地有所收獲，再通過教學引導學生將這樣的收獲合理地表達出來。同時語文課堂中的閱讀教學還需要學生以理性和感性結合的視角對閱讀文本進行較為深入的分析，引導學生更好地抓住中心思想與寫作手法，充分提升學生的閱讀能力。出于提高學生閱讀效率的要求，教師需要帶領學生對閱讀文本進行剖析，從情感之外的角度來審視作者的意圖、寫作技巧以及最終形成的表達效果。這需要教師依托于教材開展教學，一方面教材中的篇章經過精心篩選，在可讀性之外對學生閱讀能力的提升也有著積極影響，另一方面也最容易獲取，方便學生在反復的閱讀中掌握相應的能力。

例如，在教學《松鼠》一課時，教師就可以將這篇文章作為閱讀范本，引導學生去觀察作者的寫作手法，在明確本文基本的思想情感和描寫對象之外思考作者是從哪些方面來介紹松鼠的，其中又用了哪些手法來描述松鼠的不同特征，形成的表達效果是怎樣的，讀起來是生動有趣還是嚴謹科學，最終呈現出了怎樣的松鼠形象等等。通過對這些問題的探索，學生會形成相對清晰的閱讀邏輯，長期下來對學生閱讀效率的提高很有幫助。

3結束語

在小學語文課程中，閱讀是必不可少的環節，教師必須針對教學方法展開創新，讓學生能夠養成閱讀習慣，通過閱讀掌握更多的知識，逐漸積累閱讀與寫作技巧，最終提高自身綜合素養，同時為后續的學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]夏元華.淺析小學語文閱讀教學的有效性[J].課外語文，2021（18）：42-43.

[2]藍建木.優化小學語文閱讀教學的方法探析[J].家長，2021（18）：99-100.