體驗式學習模式在小學高段數學教學中的應用分析

譚先軍

摘要：如今，小學數學課程正在圍繞“以學生為主體”的理念展開改革和建設，各種新的思路和方法出現，為課堂帶來了勃勃生機。體驗式學習具有突出學生主體性、自主性，滿足學生內在學習需要的基本特征，是一種不可多得的優秀教學方法，筆者簡述了該學習模式的概念，以小學高年級的數學課程為例，分享了一些體驗式學習的應用方法。

關鍵詞：體驗式學習模式;小學高段;數學教學;應用

引言：

小學高年級的課程在知識點的難度上不斷遞增，學生面臨越來越多的學習難題，教師必須為他們提供更巧妙的學習方法，搭建更豐富的學習路徑。體驗式學習是基于突出學生主體地位的要求提出的一種教學方法，在過去的傳統課堂中鮮少應用，如今將該教學模式推廣已經成為了一種緊迫的需求。

1.體驗式學習的概念簡述

體驗式學習就是讓學生在親身的體驗和經歷中完成學習，學習的過程不再是教師向學生單向灌輸知識，而是讓他們自己去感悟、總結，從個人的第一視角去學習。這與新課程標準中提出的教學改革要求是相一致的，淡化了教師的作用，強化了學生的主體性體驗。它的優勢是深化學生的理解和感悟，通過體驗將抽象的信息轉化為直觀的感受，學習效率更高。

2.體驗式學習模式在小學高段數學教學中的應用策略

2.1創設體驗化情境

創設情境已經成為了營造良好學習體驗的一種常用方法，并且優勢是顯而易見的。將數學問題帶入到生活化的情境中，讓學生在解決問題的過程中剝離出知識點，同時獲得數學技能，可達到一舉多得的效果。并且通過大量實踐也可以充分證明，學生在情境中，學習積極性遠遠高于在常規課堂中，充滿參與的主動性。

以教學“統計”這部分內容為例，筆者結合生活中常見的購物形式創設了生活情境，以教室內的課本、鉛筆盒、鉛筆等為道具創設了教學情境，讓學生在教室內體驗“購物”的過程。之后要求學生統計出要購買商品的價格，并鼓勵學生主動參與到這一活動中。此外，教師還可以鼓勵學生統計班級或者整個年級男、女生的人數，讓學生在學習的過程中體會數學與生活的聯系[1]。

2.2組織體驗性活動

既然要為學生創造體驗，就不能再讓他們以聽課的傳統方式去學習，自己也必須動起手來，使身體和大腦全部投入到學習活動中，如此才能進入學習的高潮氛圍。教師應當以知識點的特征為根據，設計出與眾不同的課堂活動，爭取將學生的感官和肢體全部調動起來，優化體驗。

比如在教學《長方形和正方形》時，教師可以先讓學生準備長方形和正方形紙各一張，然后再讓學生分別用尺子測量長方形與正方形各邊的長度，通過自己的測量數據得到結論：長方形兩條比較長的邊的邊長（這里可以教導學生們稱之為長）是相同的，其他兩條邊長較短的邊的長度是相同的（這里可以教導學生們稱之為寬），而正方形四條邊的邊長都是相等的，然后引出：“我們把比較長的邊長叫長，相對的較短的就叫寬，而四邊形的邊長都是一樣的。這也是長方形與四邊形邊長的特征?！比缓笤诖嘶A上，引出周長的概覽，告訴學生們，“周長是所有的邊長相加起來，那么，現在大家通過長方形與正方形邊長的特征。有沒有發現什么可以簡便的方法？”這時候，學生就會通過思考，回答：“正方形是四個邊長都是相等的，因此四邊形的周長就是邊長乘以4”，這時候，教師可以繼續教導得出長方形周長的計算方式“長方形的周長呢？”根據，長方形的兩條長是相對的，而兩條寬是相等的特征，我們是不是可以得到，長方形的周長是等于長加寬乘以二的計算方式[2]？相比于傳統的講解式的教學，讓學生通過自己動手操作了解所學知識的特征，然后再對學生根據自己動手得來的知識點為基礎，對學生進行進一步知識深層教導總結，使得學生在日后的學習中，善于根據自己的動手得來的知識點進行總結。

2.3創造合作體驗

學生在課堂上的學習體驗也需要體現于對問題思考、探究和總結的全過程中，這才是完整的數學學習體驗。合作學習下，學生們以小組為單位，在競爭機制下獨立學習，教師不再干預，也將完整的學習體驗歸還給學生，讓他們獲得掌控學習流程的權利，感受成功的喜悅。例如，在教學“認識百分數”這部分內容時，筆者給學生出示了兩瓶果汁并標出其果汁的含量：一個是60%，另一個是95%，然后問學生會選擇哪一瓶果汁，之后讓學生思考這兩個數字應該怎么讀，最后讓學生分小組合作討論生活中在哪里見過與百分數有關的知識，如此也能讓學生在小組合作交流的過程中深刻體會數學與生活的關聯，進而達到激發學生學習興趣的目的[3]。

2.4組織數學實踐活動

在數學課堂上向學生講解傳授數學教材上的數學理論知識并非我們最終的教學目的，讓學生學會運用所學知識去分析和解決現實生活中遇到的問題，才是數學課程開設的初衷。因此，除了向學生講解分析各個數學知識點，我們還應為學生提供對數學知識加以應用和實踐的機會，以此增強學生的數學應用意識，具備解決問題的能力。

例如，在學習了《扇形統計圖》之后，教師可通過布置這樣的實踐任務讓學生對所掌握的扇形統計圖知識進行應用：當一周的家庭小主人，對家庭一周的開支進行記錄，并用扇形統計圖將記錄的數據進行整理，做成一周家庭開支統計圖。如此，便給學生提供了應用所學知識的機會，使學生深刻感受到了扇形統計圖的價值，體會了統計方法與統計思想，大大增強了學生運用所學知識分析問題和解決問題的能力[4]。

3.結語

綜上所述，教師在實際的教學中要以教材內容為基礎，并結合新的教育理念設計教學大綱，以此調動學生的學習積極性，強化學生的課堂主體地位;同時還要應用多樣化的教學方式引導學生主動探索、思考、發現，促進學生數學綜合能力的提高，為學生的全面發展創造更多可能。

參考文獻：

[1]姜承彬.體驗式學習模式在小學高段數學教學中的應用探究[J].山海經：教育前沿，2020，000（009）：P.1-1.

[2]胡興龍.體驗式學習模式在小學數學教學中的應用[J].數字化用戶，2017，000（018）：74，61.

[3]吳文英.體驗式學習在小學高年級數學教學中的應用[J].山海經：教育前沿，2020，000（009）：P.1-1.

[4]郭瑞增.體驗式教學法在小學中高年級數學教學中的應用研究[J].數學大世界，2019，000（006）：P.15-15.