以學生為中心的樂學初中數學課堂教學模式

扎西吾姆

摘要：數學是一個枯燥而模糊的學科。許多中學生在學習數學時面臨很多問題需要解決。中學階段的學習壓力大，許多學生將無法努力學習數學，對初中數學的學習失去了信心。因此，如何激發學習數學學生的熱情，提高其學習的主動性就是當前初中數學老師所要解決的問題，在具體的教學中，需調整教學策略，以生為本，構建自主樂學的初中數學課堂。

關鍵詞：初中數學;樂學;課堂教學

引言

在傳統的教育形式中，教師只向學生灌輸理論知識，導致“填鴨式”的教育局面，使課堂氣氛枯燥乏味，不利于激發學生的學習興趣，另外，在這種教學形式中，學生只需跟隨教師的思維缺乏思考，很容易造成學生思維能力僵化。基于此，本文將淺談以學生為中心的樂學初中數學課堂教學模式，從而有利于課堂教學效率的提升。

一、樂學課堂的具體內涵

學校就像一個大舞臺，學生和老師分別扮演著各自的角色。在初中數學的教學過程中，學生占據著最重要的地位，教師扮演著引導者的角色。作為一名教師，其教學不僅是傳授知識技能，更應該做到啟發、引導學生讓學生可以更好的參與到學習中來。“樂學”的教學理念是以學生為中心，強調對學生地位的重視，尊重學生的尊嚴和人格，從而更好的調動學生的學習積極性[1]。

二、構建自主樂學的初中數學課堂的必要性

“樂學”的理念是指教師在教育活動中要明確做到“以生為本，進行素質教育”，充分體現出學生在教育中的主體地位，把教育與樂趣結合起來，充分調動學生學習的主動性，保持良好的學習情緒，以“樂學”的教學特點，營造輕松愉悅的學習環境，從而更好地吸引學生的注意力，改變以往傳統枯燥的課堂氛圍，讓學生主動積極參到中學數學學習的過程當中，充分發揮學生的主觀能動性，從內心提高對數學知識的認識，積極提高學習數學的意愿，更好地通過學習挖掘潛在的能力理解和學習數學，逐步發展良好的學習習慣，通過“樂學”的教學方法，提高學生學習數學的效率[2]。

三、構建自主樂學的初中數學課堂的有效策略

（一）課前應用數學游戲教學，激發學習興趣

在初中數學中，課前導入是吸引學生注意力，激發學生學習興趣，為后續數學學習奠定基礎的重要環節。而好的課前導入對教師的教學經驗和教學能力有著一定的要求，通過游戲教學可以幫助教師更好地進行課前導入，教師在設計游戲內容和環節時，需要準確把握游戲時長、游戲主次順序、教師的引導作用，在合理的時間和情況下引入游戲。在游戲進程中，教師需要充分調動學生的積極性，引導學生主動思考探討相關內容，游戲結束后，教師需要引導學生回顧教學內容，進行進一步的探究，同時引入當堂課的正式內容。例如，在學習“與三角形有關的角”的時候，教師可以先提出一個謎語，形狀似座山，穩定性能堅。三竿首位連，學問不簡單。學生猜到答案后將提前準備量角尺、白紙、直尺、剪刀等分發給學生，讓每個學生制作一個三角形，然后將其中的兩個角剪下來放在桌子上，通過平移、對稱、旋轉等方式進行擺放拼接，看看最終會得出什么樣的圖形？最后提出問題，三角形的內角和是多少？學生經過實踐最終得出三角形的內角和等于180°。接著教師提出問題，難道所有的三角形的內角和都是180°嗎？怎么證明？最后引出本節課的內容，三角形內角和的證明方法[3]。

（二）利用多媒體技術創設教學情境

中學數學教學中存在很多問題，一些學生學習中學數學中會針對復雜抽象的數學產生學習問題，因此，教師可以通過利用多媒體技術創設數學教學情境。在數學教學情境中，教師將原本抽象、復雜的數學知識內容進行了生動形象的轉化，從而使初中生輕松地完成數學知識學習。在創設教育情境的過程中，數學教師必須重視對創設的教育情境的趣味性，思考學生是否會對此情境感興趣，是否有效的吸引到學生的注意力。數學興趣是中學學生習的動力之一。因此，通過增強趣味性的教育情境能有效激發中學學生的數學學習興趣，從而使中學數學教學的效率和質量得到提高。

例如，在學習初中七年級上冊數學教材中"生活中的立體圖形"這一堂課時。在傳統的數學課堂中教師只可以借助教材發揮學生的想象來完成教學，然而教師通過多媒體技術的應用可以突破傳統數學教學的限制。教師可以通過多媒體課件為學生播放生活中存在的立體圖形。例如長方體的高樓、正方體的魔方、三角體的金字塔等，教師利用多媒體為學生創造生活化的數學情境，使中學學生有效地進行數學學習，多媒體技術的運用使數學情境更具直觀性，使課堂教學更有說服力，確保初中數學教師的效率。

（三）將生活化導入數學知識，引發學生學習熱情

初中數學教師所運用的教學方法科學、合理且有實用價值，這是學生進入數學世界大門的關鍵，他們在數學學習的過程中自我修行，從中促進自己的數學學習水平。因此，教師要注重教學的導入，為學生學習數學知識的創造一個良好的開端，這是“領進門”的首要步驟。要想真正實現吸引學生的熱情，就要點燃他們智慧的火苗，教師就必須根據生活化的教學角度，從中導入數學知識內容，讓學生依據現實的生活來思考數學問題，這種教學方式能夠更好地喚起他們的學習共鳴，從而激發其數學學習的興趣[4]。

例如，初中數學教師通過講授《二次函數》的相關內容時，首先教師要將學生“領進門”，為他們講解二次函數這部分內容的概念等基礎知識。函數知識具有抽象、復雜的數學特點，單憑教材當中的理論知識學生是無法進行深刻理解和記憶的;其次，教師要通過增添一些生活化的元素，將二次函數的實際應用具體表現在實際的學習和生活當中，并通過圖像等形式，將抽象的理論內容轉化成直觀的數學函數知識，從中讓他們進行理解與掌握，并熟練、靈活地運用這部分的知識內容;最后，教師通過舉例來激發學生的興趣和熱情。比如，生活當中的一些橋梁和建筑等各個方面，運用到了二次函數的內容，且二次拋物線在這一方面具有著廣泛的實際作用，需要根據二次函數的特點，將橋梁和建筑物的形狀設計成一種拋物線。二次函數的內容還涉及了銷售定價、貨物儲存等多中日常生活領域，從中激起學生的共鳴和學習興趣，提升他們的數學成績。

四、結語

學生之所以學習困難的原因是一方面缺乏一些基本的數學概念知識的掌握，另一方面是因為周圍環境的影響導致信心的缺失。長此以往，不僅不愿意學習而且還會對數學知識產生厭煩的情緒，中學階段又是學生自主能力的關鍵階段，對于周遭的誘惑沒有很好的判斷力，很容易受到影響，進而耽誤學習。為此，教師需從學生說的角度出發，通過樂學優化教學方式，營造濃厚的教學氛圍，從學生的學習興趣為出發點，根本上解決學生的實際問題。

參考文獻：

[1]何祖珠.淺談如何構建高效的初中數學課堂[J].新課程，2019，3（10）：37-37.

[2]關錫偉.以生為本，構建自主樂學的初中數學課堂[J].明日，2020，6（45）：341-341.

[3]王大前.漸進式喚醒——構建初中數學真學課堂[J].中學教學，2020，7（21）：54-55.

[4]王立憲.數學課堂教學如何讓學生樂學[J].考試周刊，2019，4（33）：61-61.