微課在初中歷史課堂教學中的作用探討

張應德

摘要：微課作為信息技術高速發展的產物，其本身所具備的教學應用價值突出，在輔助教學方面起到多方面的促進作用。初中歷史教學中引入微課教學模式，符合課程改革要求，契合初中生的學習需求，基于此，下文對微課在初中歷史課堂教學中的作用以及教學應用方法展開探討，以期教學觀點存在參考價值。

關鍵詞：微課;初中歷史;課堂教學;作用;教學策略

引言：

微課是以視頻為載體的教學資源，是教學者依據課內以及課外延伸教學的實際需求，設計或者選擇的教學資源，圍繞某個知識點展開精準教學或者構建系統的教學資源集合，盡管是不同類型的微課，但是都能夠起到輔助教與學的作用。傳統歷史課堂教學活動中存在一些問題，集中體現在如下兩個方面：其一，傳統課程教學模式單一，教學過程無法全面激發學生興趣，導致教學效率低下，學生對歷史知識學習也產生了抵觸心理;另一方面，由于傳統課堂教學模式局限，在既定的教學時間內部分重點和難點的講解教學可能不夠深入，無法滿足學生需求，且課上提問的機會較少，部分教學問題可能會被擱置，長久以來造成學生成就不良。針對這些現實存在的教學問題，我們可以嘗試利用微課彌補傳統教學模式的缺陷，構建更加有效的歷史課堂。

1.微課在初中歷史課堂教學中的作用

微課教學和傳統初中歷史教學模式相比之下，具有以下的特征：第一，微而精致，雖然微課內容大多數情況下比較少，但集中聚焦在一個知識點上，教學內容不僅集中而且精簡，因此具有更好的教學價值;第二，微而厚重，通常情況下，初中歷史微課視頻都在五分鐘左右，但在教學過程中主要針對某一知識點進行深入剖析、講實講透，有助于促進學生吸收消化;第三，微而形象，初中歷史教師立足學生心理需求，根據教學內容科學設計豐富多彩、生動活潑的微課視頻，從而集中學生注意力，激發他們的學習興趣。以上述特征為基礎，微課在初中歷史課堂教學中的作用具體表現如下：

1.1從教師的角度來說

高效組織教學活動的前提和基礎就是教學者對于課程教學目標以及新課程理念的深入分析和解讀，然后精準把握學情、了解教材內容分布情況以及重難點。在不斷變化的課程理念影響下，學科教師想要有效落實課程教學目標，要不斷更新知識結構、提高駕馭課堂的能力。教育信息化背景下，推進教學工作和信息技術的高度融合是必然趨勢，在課堂教學活動中引入微課資源是推進教育信息化建設的一大舉措。初中歷史課程指導中，引入微課教學資源的過程中，教師借助互聯網獲取教育資源并且參考教學需求合理篩選后使用，在獲取豐富教學資源的同時可以更新、完善自己的知識框架，同時與其他優秀的學科教師、學者進行線上溝通，碰撞思維、交流經驗，多方面提升教師的教學能力。此外，微課教學模式下，師生之間也建立了更加暢通溝通渠道，比如學生實時提問，教師在線解答，教學指導和師生探討的過程可以促進“教學相長”。

1.2從學生的角度來說

首先，微課資源引入初中歷史課堂利于激發學生學習興趣。傳統教學模式得以突破，學生可以接觸更生動、新奇的教學資源，多樣的教學情景和靈活的教學方式，都可以帶給學生不同于以往的學習體驗。其次，利于發展學生的自學能力。微課在助力構建翻轉課堂方面作用突出，學生不僅可以在課上借助微課資源自主學習，課后也可以依據教師提供的視頻資源或者自己通過互聯網獲取學習資源來輔助自學。

2.微課在初中歷史課堂教學中的應用策略

2.1利用微課支撐教學導入

課堂導入設計決定了是否能在課堂開端就激發學生參與興趣，優質的教學導入方案可以第一時間吸引學生注意力，且能夠順利導入新課內容，增強學生的代入感。一般來說，要求課堂導入時間不能過長，既要新奇、有趣，又要與教學內容密切相關，微課在這方面有獨特的應用優勢，其短小精悍，且具備動態化優勢，可以帶給學生感官刺激，為后續的教學活動奠定基礎[1]。例如，“三國鼎立”一課的課堂導入設計中，教師可以精心選擇幾個“三國”小故事剪輯成微課視頻，然后在課堂開始時向學生進行播放，吸引學生的注意力，幫助學生逐步認識三國鼎立的歷史現狀。在微課視頻的刺激下，學生對課堂教學內容產生濃厚興趣和求知欲望，教師得以順利切入課堂教學，并為接下來的高效課堂教學奠定基礎。

2.2利用微課把抽象知識具體化

初中歷史知識具有一定的抽象性，學生對抽象的知識點理解起來比較困難，這也是初中歷史課堂教學中的難點。微課在課堂教學中的應用，主要是利用教學視頻來代替教師的講解，學生們在觀看微課視頻的同時，學習到歷史知識。微課視頻時間比較短，其中的內容比較精簡，包含了所有的課堂知識點[2]。在微課視頻的制作環節，教師必須要保證知識點收集的全面性，利用微課把抽象的歷史知識具體化，加深學生對歷史知識的理解，實現高效初中歷史課堂的構建。例如，“新文化運動”節課的教學重點是“五四運動前后新文化運動的宣傳內容的改變及五四運動的歷史意義及影響。”教師在設計微課內容時，應著重注意兩點內容，一是新文化運動前后宣傳內容與五四運動的差別，二是思考新文化運動在中國革命歷史上的重要意義。在微課教學過程中，把微課分為4個部分分別講解，即“新文化運動的時代背景”、“新文化運動的內容”、“馬克思主義思想在中國的傳播”“馬克思主義與中國工人運動”。對這四部分在微課中以生動的視頻形式表現出來，歷史知識的呈現方式更加具體，而且這種教學方法趣味性十足，學生的學習熱情高漲，有效提升了初中歷史教學效果，有助于推進學生綜合能力形成。

2.3利用微課打造課堂教學情境

生動具體地再現歷史場景，用生動的語言講述歷史故事，是提高歷史教學效率的有效途徑。歷史涉及特定的時間、特定的風云人物、特定的事件和特定的意義，在歷史教學中，如果教師能利用微課展示當時特定的歷史場景，再現歷史風貌，就會激發學生學習的熱情，達到理想的教學效果。如，講解“五四運動和中國共產黨的成立”一課時，可以按照如下步驟展開教學：首先，利用微課給學生播放了《我的1919》。影片中，中國代表顧維鈞據理力爭山東主權，他那句“中國不能失去山東，就像西方不能失去耶路撒冷”的話語響徹云霄，義蓋云天。此時，學生也是義憤填膺。接著提問：“巴黎和會上中國主權究竟怎么樣了？”最后，及時補充道：“中國的外交失敗了！日本攫取了山東的一切特權！祖國的大好河山淪喪了，國家就要滅亡了。此時此刻，作為中華兒女，我們該怎么辦？”，以此問題激發學生的愛國情感，達到理想的教學效果。

2.4微課設計要注重因材施教

初中階段，學生的個體差異性表現的尤其明顯，學生的接受能力和理解能力存在很大的不同，但是出于平均水平的學生占據了大多數，差異性的存在給初中歷史教學提出了更高要求，在微課的應用過程中，教師要充分的落實因材施教理念，注重學生的這種特性，結合學生的能力水平，設定不同的學習思路和目標，推動學生的綜合發展[3]。微課視頻時間比較短，剩余的大部分課堂時間是學生的思維發揮時間，在這個過程中，教師可以為學生設定相應的探究性問題，結合微課視頻，深化學生對歷史知識的理解，不同能力的學生都可以參與到其中，對于能力稍弱的學生，教師要給予一定的引導，保證他們可以達到班級的平均水平，充分的發揮出微課的作用[4]。例如，“辛亥革命”課時教學活動中，我們會發現這節課的教學重點是“以孫中山為代表的資產階級革命派與以袁世凱為代表的封建階級守舊派之間的斗爭”。通過微課，首先整體介紹辛亥革命發生的時代背景，讓學生能夠在認知辛亥革命的發生背景下更快的掌握更深一層的知識。然后通過微課的形式更深層次，多角度的介紹辛亥革命的發展過程及歷史成就，突出強調經過共產黨人的英勇斗爭，及袁世凱最后盜取辛亥革命成果的結局，幫助學生加深對辛亥革命的認識和理解。同時，在討論的過程中形成思辨能力、歷史意識、合作學習能力，利于學生的全面發展。

2.5運用微課延伸教學促進自主探究

初中歷史教材的容量相對有限，難以完全滿足學生學習歷史知識的現實需求。因此，教師可以合理運用微課開展延伸教學，進一步豐富初中歷史課堂教學素材，拓寬學生視野、深化認知，更好地培養學生的歷史學科核心素養。教師可以充分發揮微課優勢將網絡上相關資源進行整合，制作成微課，并將其上傳到班級群，也可以在課堂結尾時進行播放，幫助學生鞏固課堂所學知識，還可以幫助學生開闊視野，切實提升初中歷史教學質量[5]。例如，在“貞觀之治”課堂教學教學活動中，教師可以在課堂結尾播放事先制作好的微課，先對課堂教學內容進行總結，再以影像的方式向學生展示貞觀之治與開元之治時期社會繁榮的景象。通過微課延伸教學，使學生鞏固課堂所學知識，并充分調動他們學習后續知識的欲望，在潛移默化中增強其自主探究意識。

結束語：

綜上，微課以其諸多優勢已經成為廣大初中歷史教師開展教學的重要工具，微課教學模式符合當前的初中歷史課程指導需求，契合初中生的興趣特點和思維特征，能夠輔助建立高效的、學生為本的歷史課堂。但是，我們不得不承認的一點就是現階段初中歷史微課教學活動的組織效果并不理想，還有很多教學問題需要不斷改進，作為學科教師，我們需要依據新課程理念要求，開發適用的微課資源，選擇合適的微課應用方式，依照學生課堂表現與對微課的適應程度，不斷做出課堂教學的戰略性調整，保證微課的教學優勢充分發揮出來。

參考文獻：

[1]陳輝榕.微課在初中歷史課堂教學中的運用思路探討[J].亞太教育，2019（11）：8.

[2]呂陽娣.微課在初中歷史課堂教學中的應用初探[J].考試周刊，2017（81）：152.

[3]王亞茹，李慧琪.淺議微課在初中歷史教學中的應用[J].教育科學（引文版），2017，5（04）：130.

[4]張琛，張會理.微課在初中歷史教學中的應用策略[J].教育，2017，3（03）：142.

[5]葛海波.微課在初中歷史與社會教學中的應用探究[J].中國校外教育，2019（02）：78-79.