構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率

單保鳳

摘要：應(yīng)該通過(guò)自主學(xué)習(xí)模式的有效構(gòu)建，整體提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，整體優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)效果后，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)及綜合能力的全面發(fā)展。在自主學(xué)習(xí)模式下，小學(xué)生的課堂主體地位十分明確，語(yǔ)文教師為其提供更多的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，幫助他們構(gòu)建完整的知識(shí)體系，要比一味地灌輸指導(dǎo)好得多，師生關(guān)系變得和諧，育人計(jì)劃全面落實(shí)，更多學(xué)生將體會(huì)到學(xué)習(xí)知識(shí)的最大樂(lè)趣。本文特意進(jìn)行了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);自主學(xué)習(xí)模式;構(gòu)建研究

引言：構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式，進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)效率，把握時(shí)機(jī)深入挖掘不同學(xué)生的內(nèi)在潛能，引領(lǐng)他們突破自我、挑戰(zhàn)自我，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處，使得語(yǔ)文教學(xué)特色盡顯，將滿足所有學(xué)生的認(rèn)知需求，提升他們的認(rèn)知需求，活躍他們的創(chuàng)新思維，可謂一舉多得。語(yǔ)文教師始終堅(jiān)持以生為本的原則，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建研究，教育教學(xué)方法的創(chuàng)新，有望揭開(kāi)素質(zhì)教育的嶄新篇章。

1、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建意義

在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，很不利于學(xué)生們語(yǔ)文思維的充分活躍，認(rèn)知水平和主體優(yōu)勢(shì)的整體提升。語(yǔ)文教師總是按照自己的想法安排活動(dòng)，可能使小學(xué)生衍生出抵觸情緒，徹底失去自學(xué)熱情，學(xué)科成績(jī)的進(jìn)步空間變得十分有限[1]。新課改下，通過(guò)構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處，讓語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程變得精彩，教學(xué)內(nèi)容變得豐富，教師直接根據(jù)學(xué)生們的認(rèn)知水平、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等，制定出科學(xué)合理的教學(xué)方案，展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生們注意力很集中，自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)真實(shí)，將積累下豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在接下來(lái)的課堂活動(dòng)中有著令人驚喜的出色表現(xiàn)。完成自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建后，語(yǔ)文教師可以扮演引導(dǎo)者的角色，觀察不同學(xué)生的表現(xiàn)，再給出他們總結(jié)性的評(píng)價(jià)，耐心指導(dǎo)學(xué)生們突破自我，學(xué)以致用，他們的可塑性極強(qiáng)，學(xué)好了基礎(chǔ)知識(shí)，個(gè)性化發(fā)展之路必然走得一帆風(fēng)順。

2、構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的研究

2.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生的年齡較小，天性活潑，對(duì)新鮮事物充滿好奇心。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)抓住小學(xué)生這一特點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，吸引學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生好奇心，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主探究。如學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》這一課時(shí)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景“同學(xué)們，看看我們的樹(shù)是誰(shuí)種的呢？”讓學(xué)生談一談，并引出“前人栽樹(shù)，后人乘涼”的道理，之后教師讓學(xué)生讀本文的課題，提出問(wèn)題“讀了課題，你有什么問(wèn)題嗎？”引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑“誰(shuí)是挖井人”“為什么要挖井？”“這口井和我們自家挖的井有什么不一樣呢？”之后教師讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題自主探究課文內(nèi)容，解決上述問(wèn)題。又如在學(xué)習(xí)《小馬過(guò)河》這一課時(shí)，教師讓學(xué)生觀看課題，讓學(xué)生自主提出問(wèn)題“小馬為什么要過(guò)河？”“他過(guò)河了沒(méi)有”引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，然后教師利用多媒體呈現(xiàn)本文課文內(nèi)容，以動(dòng)畫(huà)的形式，讓學(xué)生了解“小馬過(guò)河”的故事，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

2.2采用小組合作，引導(dǎo)學(xué)生討論

小組合作學(xué)習(xí)方式主要是學(xué)生之間通過(guò)自主合作、討論的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，采用小組合作學(xué)習(xí)方式，可以加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神[2]。在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)科學(xué)、合理的分配小組成員，并為每個(gè)小組分配相應(yīng)的任務(wù)，明確活動(dòng)的目的，在具體的探究過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行討論交流，思維互相碰撞、互相啟發(fā)，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生小組合作的效率。如學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時(shí)，教師采用小組合作教學(xué)方式，教師首先根據(jù)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容以及目標(biāo)，為學(xué)生制定教學(xué)任務(wù)：“初讀課文，了解本課講述的主要內(nèi)容”;“小興安嶺都有哪些美景？”“本課都寫(xiě)了哪些的好詞好句”等等，之后教師為學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生通過(guò)自主討論對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行合作探究。自主探究過(guò)程中遇到的問(wèn)題，學(xué)生可以向教師進(jìn)行請(qǐng)教。

2.3通過(guò)自主評(píng)價(jià)，提高學(xué)習(xí)效果

學(xué)生自主評(píng)價(jià)是自主學(xué)習(xí)模式的重要組成部分，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效果具有直接的影響。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠看到自身存在的不足，加強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生自我評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)從多個(gè)方面進(jìn)行，包括知識(shí)水平方面、理解能力方面以及文學(xué)素養(yǎng)方面等等，也可以讓學(xué)生互相進(jìn)行評(píng)價(jià)，保證學(xué)生自我評(píng)價(jià)的科學(xué)性以及合理性，不斷提高自主學(xué)習(xí)的效果。

2.4做好課外延伸作，拓展知識(shí)視野

在語(yǔ)文教學(xué)后，布置課外作業(yè)也是培養(yǎng)和鍛煉小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑。教師在課后為學(xué)生布置自主學(xué)習(xí)和探究任務(wù)，能夠促使小學(xué)生在課后積極、努力探索，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在我們?nèi)粘Ｉ钪校梢砸龑?dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀書(shū)籍、瀏覽網(wǎng)頁(yè)等途徑收集相關(guān)資料，并在下節(jié)課上交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生搜集信息共享目標(biāo)。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠興致勃勃地參與其中，在提高學(xué)生收集資料能力的同時(shí)，還能夠拓展小學(xué)生知識(shí)面[3]。如學(xué)習(xí)完《司馬光》這一課時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在課下通過(guò)多種途徑找更多關(guān)于司馬光的故事，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)司馬光這個(gè)人物的理解，豐富學(xué)生的知識(shí)面，拓展學(xué)生的視野，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，自主學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)重要的教學(xué)方式，可以強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生們的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足要求，為此還應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，所以在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容以及目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的身心特點(diǎn)，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)情境，積極與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，不斷提高教學(xué)效率，成功突顯語(yǔ)文教學(xué)特色。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉建陽(yáng).有效構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的分析[J].才智，2020（03）69-70.