小學(xué)生語(yǔ)文良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)方法探析

劉婭娟

摘要：培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，是語(yǔ)文教師的職責(zé)所在。選擇應(yīng)用有效的培養(yǎng)方法，指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行良好的閱讀，不斷提高閱讀能力，進(jìn)一步提升認(rèn)知水平，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。徹底打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的以生為本，做到課堂教學(xué)的有的放矢，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，積累豐富經(jīng)驗(yàn)，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中更好地表現(xiàn)才能，實(shí)現(xiàn)學(xué)科成績(jī)的不斷進(jìn)步，成功突顯語(yǔ)文教育特色，培育出大批高素質(zhì)的優(yōu)秀人才只是時(shí)間問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;良好閱讀習(xí)慣;培養(yǎng)方法;探究;分析

引言：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，需要小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不斷地提高閱讀理解能力、自主分析能力等，通過(guò)接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。語(yǔ)文教師應(yīng)在小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)上下足功夫，把握時(shí)機(jī)深入挖掘他們的內(nèi)在潛能，加深他們的理解感悟，充實(shí)他們的精神世界后，使其發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課程的魅力所在。培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣很難一蹴而就，針對(duì)有效培養(yǎng)方法的深入研究，要引起教師們的高度重視。

1、小學(xué)生語(yǔ)文閱讀習(xí)慣培養(yǎng)中存在的問題

首先，在傳統(tǒng)固化的教學(xué)模式下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)形式化的現(xiàn)象很嚴(yán)重，教師選擇的教學(xué)方法比較單一，始終占據(jù)著課堂主導(dǎo)地位，而忽視了學(xué)生的自主閱讀，沒有把握時(shí)機(jī)進(jìn)行學(xué)生潛能的深入挖掘。小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生了抵觸情緒，更難養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)科成績(jī)的不斷進(jìn)步，以及知識(shí)視野的不斷開闊[1]。其次，在小學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并不具備濃厚的閱讀興趣，和高漲的閱讀熱情時(shí)，語(yǔ)文教師組織的課堂活動(dòng)毫無(wú)吸引力，教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，更容易產(chǎn)生師生矛盾，致使整體教學(xué)質(zhì)量的明顯下降。小學(xué)生課文閱讀中的理解感悟并不豐富，越來(lái)越應(yīng)付學(xué)習(xí)，浪費(fèi)了課后時(shí)間，綜合性閱讀能力很難得到發(fā)展。此外，不良的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，也使小學(xué)生讀寫結(jié)合、寫作水平的提升變得阻力重重，他們一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，想要輕松突破自我、挑戰(zhàn)自我，可謂難上加難。

2、小學(xué)生語(yǔ)文良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)方法

2.1選擇正確讀物，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生容易對(duì)新鮮的事物感到好奇，樂于投入新鮮事物的探究活動(dòng)中。可當(dāng)學(xué)生的好奇心理消失以后，他們對(duì)某件事情的興趣也會(huì)明顯下降。語(yǔ)文閱讀正是如此，學(xué)生對(duì)未知的讀物會(huì)感到好奇，會(huì)好奇讀物的內(nèi)容，從而產(chǎn)生一定的興趣。興趣才是學(xué)生最好的老師，學(xué)生不在教師引導(dǎo)，或者家長(zhǎng)說(shuō)教下展開閱讀，而是主動(dòng)地投入閱讀，完全根據(jù)自己的興趣閱讀理解，這種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)更容易鍛煉他們的閱讀能力，強(qiáng)化他們的理解能力[2]。從“要我讀”到“我要讀”態(tài)度的轉(zhuǎn)變，也是學(xué)生們閱讀水平得以提升的重要過(guò)程。學(xué)生要有主動(dòng)閱讀思想的轉(zhuǎn)變，最需要的是選擇一本正確的讀物。具體實(shí)踐中，語(yǔ)文教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，幫助學(xué)生們選擇正確的讀物。要引導(dǎo)所有學(xué)生自主選擇讀物，注意選擇適合自己的讀物。如：對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的思維處于具體形象思維，喜歡看有圖片的讀物。因此，低年級(jí)在選擇讀物時(shí)要選擇一些圖文并茂的讀物。對(duì)于中年級(jí)和高年級(jí)的學(xué)生，他們的抽象思維再逐步的形成，他們有自己較多的想法。因此，在選擇讀物時(shí)，中高年級(jí)的小學(xué)生可以選擇一些邏輯性較強(qiáng)讀物。教師在引導(dǎo)學(xué)生選擇讀物時(shí)，除了考慮學(xué)生的年齡特征，也需要考慮讀物的內(nèi)容和體裁。教師在讀物內(nèi)容的選擇上可以豐富多樣，可以是有關(guān)兒童的日常生活小知識(shí)，也可以是有關(guān)歷史文化的，還可以是有關(guān)科學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的，只要讀物的內(nèi)容是將康且積極向上都可以推薦給學(xué)生進(jìn)行閱讀。在讀物體裁的選擇上也可以豐富多樣，如小說(shuō)、詩(shī)歌、作文集等等，讓學(xué)生多接觸各種讀物的體裁，從而擴(kuò)大學(xué)生閱讀的范圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

2.2尊重學(xué)生意愿，確定閱讀方式

語(yǔ)文教師在指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，激發(fā)閱讀興趣的同時(shí)應(yīng)注意尊重學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，閱讀的主體，只有讓學(xué)生親身感受才能更好地啟發(fā)學(xué)生自主閱讀的意愿。語(yǔ)文教師作為領(lǐng)路人、指導(dǎo)者、傳授者，要給予小學(xué)生更多自我體會(huì)、想象實(shí)踐的空間。學(xué)生們并不是對(duì)所有的知識(shí)都感興趣，每個(gè)個(gè)體都有自己的喜好和閱讀方式，我們要讓他們選擇最適合自己的方式去閱讀，你會(huì)看到有的學(xué)生大聲朗讀，有的聚精會(huì)神默讀，有的拿出小本子記一記畫一畫……當(dāng)你尊重學(xué)生的選擇的時(shí)候，他們更樂于進(jìn)行閱讀。

2.3營(yíng)造良好氛圍，影響學(xué)生發(fā)展

一個(gè)愛閱讀的社會(huì)環(huán)境和家庭氛圍，無(wú)形當(dāng)中影響著孩子的個(gè)體發(fā)展，會(huì)使其一直受到熏陶，得以身心的健康成長(zhǎng)。閱讀氛圍的營(yíng)造有多種多樣的形式，在班級(jí)里置辦知識(shí)天地、圖書角、手抄報(bào)的展示板塊、讀后感的分享地帶等。在創(chuàng)設(shè)良好閱讀氛圍的同時(shí)，讓學(xué)生們愉快的學(xué)習(xí)，教師也積極參與指導(dǎo)閱讀，提倡合作、探究的閱讀方式，濃厚的讀書熱情，豐富多彩的教室文化，潛移默化地影響著學(xué)生的發(fā)展趨向，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.4體會(huì)閱讀快樂，產(chǎn)生閱讀動(dòng)力

托·富勒說(shuō)過(guò)：“無(wú)論在什么時(shí)候，要想擺脫令人煩惱的胡思亂想，不妨去求助于書本。書本總和藹可親地歡迎你。”讓閱讀成為學(xué)生的需要，自覺地沉浸在閱讀的快樂之中，這是語(yǔ)文教學(xué)取得實(shí)效的內(nèi)在動(dòng)力[3]。如課堂教學(xué)實(shí)踐中，可以采取以下策略：一是講，即堅(jiān)持每日安排1O分鐘的故事會(huì)、古詩(shī)朗誦會(huì)等讀書心得交流活動(dòng)，讓學(xué)生輪流上臺(tái)，交流課余閱讀中獲得的語(yǔ)言材料;二是賽，即定期舉辦快速閱讀比賽、讀書知識(shí)競(jìng)賽等，使學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗(yàn);三是展，即在學(xué)習(xí)園地展出那些優(yōu)秀的讀書筆記、剪貼本、摘抄本、手抄報(bào)、征文等，既鼓勵(lì)那些好讀書的學(xué)生繼續(xù)堅(jiān)持下去，又勉勵(lì)那些讀書積極性不高的學(xué)生，繼而達(dá)到一石二鳥的效果。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)生養(yǎng)成了良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，可以實(shí)現(xiàn)閱讀能力、寫作能力、實(shí)踐能力的綜合發(fā)展，期待他們突破自我，熟練掌握閱讀技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)科成績(jī)的不斷進(jìn)步后，真正體會(huì)到閱讀樂趣，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課程魅力所在，成為高素質(zhì)、高水平的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉美娜.小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)策略[J].才智，2020（09）111-112.

[2]張艷雪.如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣[J].新課程·小學(xué)，2019（08）178-179.

[3]方佳.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)方法[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2020（01）33-34.