愛心最是有情物，化作春雨潤童心

潘曉梅

我這里的“特殊”幼兒是指身體健康，因生活環(huán)境及家庭教育方式等眾多因素導(dǎo)致幼兒的性格不能夠很好的融入大集體、不能夠很好的適應(yīng)社會、不能夠獨(dú)立完成自我需求的幼兒。在我?guī)У倪@一屆幼兒里，我就遇到了這樣一位“特殊”的幼兒。

案例描述一：接手這個(gè)班的第一天，早上入園時(shí)，我迎接到了一位“特殊”的孩子——軻軻，他面無表情地走進(jìn)活動室，對周圍其他孩子一聲聲撕心裂肺的哀嚎充耳不聞，當(dāng)我和孩子問好時(shí)，他的目光躲開了我，轉(zhuǎn)身對著墻壁一言不發(fā)，任我和他拉近乎，他也無動于衷，我靠近他一步，他就后退一步。我自認(rèn)為孩子可能是平時(shí)在家里比較內(nèi)向，第一次來到這樣的公共場合缺乏安全感。于是我問爸爸：“孩子性格是不是比較內(nèi)向？”爸爸立馬回答：“不是的，可能還不習(xí)慣這樣的集體生活。”于是爸爸和軻軻說了再見后便離開了，我見軻軻對爸爸的“再見”也是毫無反應(yīng)，仍然是一個(gè)人站立在墻壁前，用手指在墻上畫著圈圈，我想要牽他入座，沒想到他突然情緒爆發(fā)，用力地抗拒我，把我推開，試圖沖出門外，同時(shí)眼淚無聲地盈滿眼眶，我急忙抱住他，他仍是劇烈掙扎，不許任何人靠近，我使出渾身解數(shù)，還是不然。整整一個(gè)早上，我坐在椅子上將孩子緊緊抱在懷里，因?yàn)槲也荒艽_定，當(dāng)我放開他的時(shí)候，他會有怎樣的舉動。

案例描述二：有一次排隊(duì)時(shí)候，一個(gè)孩子“哇”的大哭起來，我急忙趕過去一看，只見他用手指著軻軻說：“他打我。”我仔細(xì)看了看，只見他的額頭右邊直到右耳耳廓有一條血痕。我問軻軻：“你為什么打小朋友？”軻軻低下了頭，一個(gè)字也不說，任我再怎么溫柔地詢問，他也是不說話。最后問了被打的小朋友，方得知是他從后面不小心先推到了軻軻，軻軻回身就打了回去。還有一天午睡的時(shí)候，軻軻同樣把旁邊小朋友的額頭抓出了三條血口子，問他為什么要這樣做？他也是不說話。通過詢問受傷孩子原因，我才得知軻軻是因?yàn)閷Ψ较却蛄怂蝗胚€手的，結(jié)果不知輕重就抓傷了小朋友。軻軻的自我保護(hù)意識比較強(qiáng)，但是方式方法不對，誰欺負(fù)他了他就直接動手打回去，還沒有學(xué)會用語言描述事情的經(jīng)過。

案例描述三：在接下來相處的每一天，通過不斷地觀察，反復(fù)地嘗試，讓我對軻軻有了全面細(xì)致的了解。在社交與溝通方面，孩子表現(xiàn)出對外界事物不感興趣;行為方面，他常常一個(gè)人坐在小椅子上，如果有了便意，他也從不表達(dá)出來，而是直接拉在褲子上，老師提醒小朋友們?nèi)鐜欢ㄒ械剿拿只蚴侵苯舆^去牽他他才動，不然就一直坐著。每天的早操時(shí)間，軻軻基本上就是站立不動或者蹲在地上，老師站在他的旁邊引導(dǎo)他做動作，他也不搭理不回應(yīng)。中班上學(xué)期的元旦冬季運(yùn)動會，班級排練了輪胎器械操的展示，整個(gè)排練的過程中，軻軻都不參與，自己很隨意的走動，更不用說記住動作了。

起初，我真的焦頭爛額，每每看到軻軻，和同事聊起軻軻，我都抑制不住自己傷感的情緒。作為一名幼兒教師，家長將孩子交到了我的手上，我必定會讓他感受到好似母親的愛包圍著他。每個(gè)孩子都是一個(gè)天使，都有自己的優(yōu)勢和特長，關(guān)鍵是看我們能否通過細(xì)心地觀察得以發(fā)現(xiàn)，并有針對性的培養(yǎng)，讓他在屬于自己的領(lǐng)域里發(fā)展，開發(fā)智力，適應(yīng)社會，最終能自立起來。有一位哲人說過“教師的愛能使犯了錯(cuò)誤的學(xué)生重新振作起來，教師的愛是用深情融化學(xué)生心靈上久積而成的‘堅(jiān)冰’，教師的愛是打開學(xué)生心靈大門的鑰匙”。于是，我開始探索，嘗試，并不斷調(diào)整策略，用情去感化，用愛去引導(dǎo)，希望可以幫助軻軻健康快樂的成長。

一、加強(qiáng)家園溝通，形成家園合力

面對軻軻的“特殊”行為，我第一時(shí)間就進(jìn)行了家訪，從軻軻父母口中我得知軻軻在家里根本不是這樣的表現(xiàn)，他活潑好動，甚至還有點(diǎn)鬧騰。會關(guān)心弟弟，會和家人相談甚歡。軻軻媽媽還給我看了軻軻平時(shí)在家拍得一些短視頻，軻軻就像變了個(gè)人似的，視頻里他話挺多的，語言表述流暢，各種動作輪番上陣，果然鬧騰。為什么軻軻會出現(xiàn)這樣的兩面派呢？我和軻軻父母分析原因，覺得最大的原因應(yīng)該是不同環(huán)境帶來不同心理狀態(tài)。在幼兒園里，孩子的一日生活是由一系列規(guī)范所引領(lǐng)的，如：睡覺、起床、進(jìn)餐都有固定的時(shí)間;玩完玩具后應(yīng)該放回原來的地方;飯前便后要洗手;水杯要放在貼有標(biāo)志的地方等。孩子們在幼兒園中感受的是規(guī)范性、集體化的生活方式，任何人都不允許例外。但是在家里，孩子是自由的、獨(dú)立的個(gè)體，沒有集體行動引領(lǐng)孩子，也沒有規(guī)則約束孩子。所以，這兩種不同的環(huán)境，有可能導(dǎo)致孩子出現(xiàn)截然不同的兩種行為表現(xiàn)。

二、了解孩子的內(nèi)心世界，滿足孩子心理需求

蘇霍姆林斯基說：“我想給孩子們帶來快樂，而孩子們的快樂，對于我就是最大的幸福。只有把孩子放在心上，走進(jìn)他們的情感世界，了解他們的喜怒哀樂，和他們一起歡笑，一起憂傷，就能贏得孩子的心。幼兒的需求密碼，需要我們老師用心去解讀，用愛去澆鑄。幼兒期是人生歷程中生理、心理發(fā)展速度最快的時(shí)期，一個(gè)人心理發(fā)展的許多關(guān)鍵期都處于這一階段。對于軻軻不開口表達(dá)這一情況，我是這樣做的，比如每一次提醒小朋友如廁，我都會問軻軻：“你要小便嗎？我?guī)闳ズ貌缓茫俊币淮斡忠淮危也粎捚錈荒甑男“嗌罱Y(jié)束后，軻軻也在發(fā)生了潛移默化的變化，從一開始的不理睬到點(diǎn)點(diǎn)頭到會開口回應(yīng)，我對他的進(jìn)步高興的喜極而泣。

三、用愛感化，建立良好的師幼關(guān)系。

無論采取何種方式，首先孩子必須先接受我，有意愿跟隨我的步伐前進(jìn)。晨檢時(shí)，拉著他的小手，鼓勵(lì)他，夸夸他;自由活動時(shí)常常，給他一個(gè)大大的擁抱;集體活動時(shí)，對他的關(guān)注比其他孩子關(guān)注的多;區(qū)域活動時(shí)，讓他嘗試更多的游戲，從而提高他的興趣;進(jìn)餐時(shí)，對于動作緩慢的他，可部分喂食，讓孩子感受到愛和溫暖;幫助孩子洗臉、洗手、穿衣、換鞋;對于他自由散漫的行為，我常常在排隊(duì)時(shí)把他牽在第一排等。現(xiàn)在，讓我欣慰的是，經(jīng)過我的不懈努力，軻軻喜歡我、認(rèn)可我、依賴我，對于我的愛能用自己的方式及時(shí)給予回應(yīng)，并能和我配合完成一些簡單的游戲。每次排隊(duì)不用等我牽他、叫他，他自己就主動來到我面前在站好。

四、多贊賞和激勵(lì)孩子，增強(qiáng)孩子自信

贊賞和激勵(lì)是促進(jìn)孩子進(jìn)步的最有效的方法之一。每一個(gè)孩子都是有潛力的！孩子從老師那里如果常常得到贊許、表揚(yáng)和肯定，他就會認(rèn)為自己是一個(gè)有能力的人，其行為則表現(xiàn)為積極、果敢，而且情緒穩(wěn)定，有很強(qiáng)的自信心。相反，如果老師對孩子的評價(jià)是否定的，孩子的行為經(jīng)常受到老師的批評、訓(xùn)斥，他們便感到自己是一個(gè)無能的人，行為變得無所適從，畏縮膽小，懷疑自己，否定自己，依賴性強(qiáng)，缺乏自信。因此，我會高度重視自己對軻軻的評價(jià)，多以積極的、肯定的態(tài)度來對待他，比如有一次，軻軻在看一本《海洋生物》的繪本，我見他看的沉迷，就說了一句“軻軻看得真認(rèn)真，你知道這（一只海龜）是什么嗎？”。軻軻輕輕說了兩個(gè)字“海龜”，于是我立馬表揚(yáng)他知道的多，用大拇指給了他一個(gè)贊。小家伙第二天來就像開掛了似的，開始拿著書來和我討論書里的動物。今年的六一文藝表演，軻軻也拿著向日葵表演了節(jié)目，我激勵(lì)他動作做得好看，雖然動作不到位，但是他動起來了。見到他的變化我真的很欣喜。

雖然軻軻像蝸牛一樣慢慢吞吞按照自己的節(jié)奏成長，但我已經(jīng)看到了他的變化，他一直在自己的軌道上前進(jìn)。而我，在付出愛和耐心的同時(shí)，更重要的是堅(jiān)持不懈，為他創(chuàng)造更多的機(jī)會，創(chuàng)設(shè)出更多符合孩子成長的情境，讓孩子身處一個(gè)遼闊的世界。不退縮、不回避、更不埋怨，始終保持積極樂觀的心態(tài)，用愛打開孩子的心門，用愛伴著孩子成長，我相信軻軻會有更大的進(jìn)步！