如何在初中英語閱讀教學中有效地教學詞匯

徐麗娟

摘要：教師應當明白英語詞匯教學在英語學習中的重要地位，結合學生的學習能力和心智發展水平，創新教學手段，優化教學形式，采取多種方法，幫助學生直觀形象地記憶，從而提高記憶效果，大大調動學生學習的主動性。

關鍵詞：初中英語;詞匯教學;有效性

俗話說“詞匯是寫出優美語句的前提”人人皆知英語是使用的最廣泛的語言，由此可見，學生學習英語是非常重要的，也是未來社會發展的大勢。可對于初中階段的學生來說，很多學生仍然認識不到英語學習的重要性，導致在英語詞匯的學習上不夠認真。教師在這時應主動引導學生打開思維，應引導學生走進生活，為學生提供更廣闊的空間和最有利的教學條件。同時，也用關注學生的個性特征，采用因材施教的方法，為每個學生制定適合其自身的學習方法，從而對學生英語詞匯的學習有所幫助。

1運用網絡信息技術豐富詞匯的形象性

在初中英語的詞匯教學當中，幫助學生發展英語學習思維是非常重要的。詞匯是把物體以一個獨立的形象呈現出來的一種形式，所以在課堂上教師給學生進行詞匯教學，也應該重視詞匯的獨立性，但是獨立存在的東西并不一定就是說教學的方法必須要單一呈現。有了多媒體信息技術的應用，在網絡環境下開展的教學可以把所有的東西都以一種更加生動形象的方式呈現出來。比如在教學的過程當中，筆者會讓學生接觸到“Ball”，大部分的球類都是一種運動形式，所以在學習Volleyball、Basketball、Football這些球類運動時，筆者完全可以以圖片或者視頻的形式來讓學生通過更加直觀的具體事物的觀察進行學習，學生看到有人在玩這些球類運動，也會直接聯想到詞匯代表的具體事物，直接就把單詞和應用的關系建立起來了。而且這種生動的教學方法與初中生的認知發展規律也比較相符，還能避免學生對英語詞匯的機械化記憶，改變傳統的教學形式導致的詞匯的音、意、形脫節的情況，起到教學事半功倍的效果。

2深挖詞匯內涵，樹立文化意識

在全球化背景下，樹立文化意識是英語核心素養的價值追求。對于一個國家文化浸潤越深，對其歷史淵源、思維方式、習俗禮儀等都有透徹、細致、廣博的了解，文化體驗也就更多，有利于中外文化的相互理解，加強對中華傳統文化的認同感。在初中英語教學過程中，教師可以根據教學內容深挖詞匯內涵，樹立學生文化意識，增強民族文化自信。另外，教師可以在課堂上根據一個詞語適度拓展中外文化知識的深度和廣度，通過播放英文新聞、美劇、好萊塢電影等，讓學生在影視作品中排除思維障礙，深刻體會詞語中所蘊含的豐富內涵，體驗學習英語詞匯的樂趣，感悟文化魅力，在潛移默化中培養自身的文學素養，鍛煉英語交際能力。例如，在學習“Thanksgiving”這個單詞時，首先要教學生自行查找單詞意思和相關內容，引導學生找到相似的中國節日并進行比較，增強學生中西方文化差異的敏感度，有利于文化意識的培養。接著，教師介紹感恩節的相關歷史，幫助學生在課堂上加深對單詞的認識和理解。

3創設英語游戲，開展趣味教學

單詞記憶是一個長期的過程，雖然很多詞匯可以通過機械記憶得到很好的學習效果，但是長此以往，學生會比較厭倦這種枯燥乏味的學習方式，降低學習興趣。而游戲比較符合學生活潑愛玩的天性，通過游戲將詞匯的含義形象地表現出來，賦予單詞動態特性，可以大大增加學生的學習參與度。這樣，教師可以通過把實物以游戲的形式向學生展示詞匯，可以增加學生的詞匯量，或者通過表演的形式，要求學生激發自己的創新意識和表現力，對一些詞匯進行表演。在表演的過程中，教師可以幫助學生內化知識，將課本知識帶入生活，不僅使課堂氛圍活躍，也大大提高了學生學習的欲望。例如，在教學run，sing，dance，do homework，read等詞匯時，可以設計一個“你演我猜”的游戲，安排學生表演，其他學生猜表演者所要表達的意思。在輕松的課堂氛圍中，有利于學生的單詞記憶，培養了學生的自主學習能力，樹立了學生的自信心。

4教師創設英語情境，利于開展詞匯教學

現在很多學生英語成績一直提不上去的原因還是對英語學科的學習積極性較低，隨著教育理念的不斷改革變化，教師在英語詞匯的教學上應有多樣化的方式。而通過創設英語情境，使學生融入到情境之中，提高學生對課本中的知識的理解能力。又能夠掌握英語課堂所必需的詞匯知識。學生在教師創設的英語情境之中，探尋問題，學到知識，也正是實現了理論與實際相結合的觀念，學生在其中感受到真實的英語情景，激發自己的學習興趣，從而對英語詞匯的學習更加有利。例如，學生在學習不定代詞的用法時，教師就可以在課前準備好部分學習用品，在上課時間創設一個與不定代詞相關的英語情境。通過這樣的英語情境創設來激發學生對英語學科的學習興趣，也是學生在英語學科的學習上多了一份積極，從而使學生自己的英語成績更上一層，教學效果更為顯著。在英語情境當中，學生能夠融入其中，自己在課堂上的學習更為專心，從而更利于英語詞匯教學的開展。

5發揮學生主體作用

學生是課程學習的主要參與者。教師在對學生開展小組合作學習的過程中，使學生能夠參與課堂并充分發揮他們在課堂中的主要作用。但是如果老師不改變主意，學生就難以實現自身能力水平的發展與提升。對學生而言，這種協作學習是沒有意義的。因此，應該教師不應該過多占據學生在課程中的學習時間，而應加強學生的主體作用。在教室里，老師可以問更多的啟發和開放性問題，激發學生的思維能力，讓他們有時間獨立思考。在這個過程中，老師可以很好地指導學生，在此過程中，老師可以很好地指導學生，可以培養獨立思考的能力。例如，教師在對學生開展“I used to be afraid of the dark.”這一節課程的教學時，本節課程內容需要學生能夠用英語描述自己或他人過去常常做的事情，發現自己或他人在外表、性格、興趣等方面所發生的變化。所以教師可以為學生構建一個故事情境讓學生能夠使用英語進行交流，在交流中學會英語單詞，以此實現英語課程知識的應用。這樣能夠讓學生盡可能多地參與到課程的學習之中，發揮自身的主觀能動性，促進自身能力水平的發展與進步。

6結束語：

初中英語詞匯教學想要變得高效，需要全體師生共同參與，他不是靠單方面就能解決的，需要師生共同參與，共同進步。教師也應自我完善，做學生的指路人，引導者，掌控整個課堂的走向，在學習中培養學生各項技能，提升教學效果。學生也應不斷融入初中英語的課堂，不斷完善自己，以適應未來社會發展的大潮。

參考文獻：

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