小學語文教學中作文互動情景教學策略

楊倩

摘要：構建互動情景教學模式，通過互動情景教學策略的有效實施，進一步提高小學語文的作文教學質量，極有利于小學生作文水平的提升，語文思維的活躍，綜合能力的發展，可謂一舉數得。語文教師摒棄傳統教學觀念，耐心指導學生們在情景中有效互動，以豐富的教學內容，滿足他們的寫作需求，取得最優化的教學效果后，使接下來的教學工作推進地更加順利，師生關系愈發和諧，小學生即可發現語文課程的魅力，真正體會到寫作的最大樂趣。

關鍵詞：小學語文;作文教學;互動情景;教學策略;應用分析

引言：作文互動情景教學指的是語文教師通過創設有效的情景，充分激發學生的學習興趣，并在知識交互中優質完成教學任務，深入挖掘到學生潛能，幫助他們開啟智慧之門，不斷提升作文水平，熟練掌握寫作方法的特色教學模式。互動情景教學中，小學生的感官體驗足夠真實，全身心投入寫作，學科成績隨之進步，能力水平穩步提升的過程，也將對身心的健康成長。筆者憑借多年的實踐經驗，針對小學語文作文互動情景教學闡述了一些自己的看法。

1、依據主題創設情景，優化學生寫作思維

小學生的綜合素質及能力發展信心不足，需要語文教師耐心指導他們，完成針對性的寫作練習。小學生的寫作思路、寫作模板都有跡可循，語文教師即可通過情景化的教學指導，幫助他們進入不同的情景，進入真實的情景，充分地活躍語文思維，從而梳理出不同的寫作方法，通過針對性的寫作練習，運用所學知識，得以作文水平的不斷提升[1]。慢慢總結出模板化的寫作思路，小學生真正達到了學以致用的目標，積累下豐富的知識經驗，對于他們的后續發展而言非常有利。依據主題創設情景，有利于小學生寫作思維的優化，語文教師用心做好了互動情景教學指導，將為小學生個性化發展、創造性發展提供強大助力。如以“春”為主題的寫作教學當中，教師在課前可以通過以下幾種手段來設計外部情景，首先在教室當中懸掛一些帶有春天氣息的物件，比如花朵、柳樹枝、粉紅色的小型墻紙，在教室當中營造出春天的氛圍，激發學生的思維。其次，通過多媒體來播放一些與春天有關的信息化資源（圖片、視頻等等）。在這些外部資源設計完成后，教師在課堂教學當中還可以播放一些舒緩的音樂，來提升學生的感官體驗，在教學當中以問題去引導學生的思考“同學們，看著教室當中的滿園春色，你們能夠想到與春天有關的那些事物呢？”，學生們會在情景當中陷入回憶和聯想，發表一個個鮮活的想法，教師可以以“五感法”去總結學生的觀點，從“視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺”這幾個角度來教會學生描寫春天的不同思路，以外部刺激提升學生學習體驗，內部邏輯教會學生寫作想法的過程來強化學生的寫作能力，進而發揮情景互動的教學價值。

2、實現內容的故事化，增強學生的想象力

小學生往往因為所處年齡階段的因素，對于故事類文章有著很高的興趣度，相關的任課教師可有效的利用學生這一特質，在開展寫作教學的過程當中，將課本中的相關內容進行全面的梳理，通過應用故事化的方式生動的開展教學，從而進一步提升學生學習的主觀能動性[2]。如學習《賣火柴的小女孩》一文的讀后感寫作中時，相關的任課教師可以將整個文章中所講的內容通過童話故事的口吻進行描述，并且在故事的最后部分提出問題，讓學生帶著問題來進行課文的學習，借助這樣的方法，可以在正式開展本堂課堂內容教學的前期，有效的提升了學生學習的積極性。教學內容的故事化，可以更好的激發學生的想象空間和思維能力。不過，相關的任課教師也需要依據不同學生的理解力來進行有針對性的故事內容教學，特別是在講解的過程當中需要按照學生比較適宜理解的方式進行敘述的開展。這往往可以起到很好提升學生思想創造力的效果，從而在它的寫作中也會潛移默化的提升了想象力和創造力，從而讓自己的作品更具創意性。

3、通過設計游戲活動，提供相應寫作材料

由于小學生本身的年齡較小，見識相對淺陋，沒有太多的生活積累，在寫作材料上就相對很匱乏。針對這一現實，我們可以設計一些有趣的游戲活動，讓學生通過游戲，進行互動、交流，相互探討，找出可利用的寫作素材。在設計好游戲后，教師可以先與學生共同完成游戲，讓學生多觀察和學習，然后通過采取分組的形式讓學生自己做。在進行游戲時，學生可以自由發表意見，通過讓學生自己做、自己說、自己討論，達到互動的效果。最后要求學生把在整個游戲中做了什么，按先后順序羅列出來，寫出自己對于活動的感受或收獲。通過設計游戲活動，提高學生的參與性和互動性，減輕了學生的負擔，使學生在愉悅的游戲活動中，有效地把握住寫作素材，順利地完成作文。

4、聯系學生實際生活，不斷積累寫作素材

小學語文作文教學的主要目的是培養與提高學生的寫作能力與寫作水平，而進行寫作就需要豐富的寫作素材[3]。所以，對小學生的作文教學不應該局限于語文教學課堂上，一些課外活動如詩歌朗誦比賽、各種體育比賽活動、藝術節目演出、角色扮演活動等，都能夠是使學生積累到豐富的寫作素材，提高寫作熱情與寫作興趣，還可以使學生的創作能力與閱讀理解能力得到一定的提高。如在“我的某某（人物）”作文教學時，教師就可以組織學生翻唱《母親》，讓學生感受到歌曲中蘊含的情感，從而對該寫作主旨有一個基本的了解與掌握。采用這種教學方式不僅可以使學生的作文寫作思維得到活躍，還可以使其學會在日常生活中收集并積累寫作素材，學生所積累的寫作素材也會為學生以后的作文寫作與學習奠定良好的基礎。

結束語

總之，提高小學語文作文教學質量的關鍵在于，互動情景教學策略的有效實施，這一特色教學模式應用優勢的充分發揮。語文教師必須創新教學方法，耐心指導小學生情景中寫作，進步中突破自我，繼而實現語文思維的充分活躍，得以學科成績的不斷進步，積累下豐富的知識經驗后，去創造屬于自己的精彩人生。

參考文獻：

[1]萬重陽，劉凱.小學語文作文互動情景教學策略的有效實施之我見[J].讀寫算（教研版），2020（32）108-109.

[2]陳小微.小學語文作文互動情景教學模式的構建方法[J].才智，2020（15）341-342.

[3]郭凌霜.小學語文作文教學中互動情景教學策略的實施[J].作文成功之路，2019（07）69-70.