微課在中職數學教學中的應用分析

◎冉勛川 (甘肅省慶陽市鎮原縣職業中等專業學校,甘肅 鎮原 744500)

引 言

中職數學課程學習具有一定的難度，很多學生面對數學知識心生畏懼，甚至會產生反感.這就需要教師不斷豐富教學內容，讓數學課堂變得更加多樣，這樣才能夠讓學生愛上數學.而微課能夠通過多媒體設備進行觀看，有效提高學生的新鮮感，對提高學生的思考能力和數學素養都具有一定的幫助.那么如何才能夠更好地實現微課在中職數學教學中的應用呢？下面讓我們來共同進行分析和探究.

一、微課概述

(一)微課的概念

微課指的是一種教學方式，主要是利用視頻進行教學內容的錄制，這樣能夠通過觀看微課視頻來實現知識的碎片化學習和吸收.微課是一種教學課程的片段，能夠對課程中的重點內容進行講解，能夠為教師的課程教學提供一定的素材，有利于實現教學內容的填充.微課主要是利用計算機網絡技術，教師和學生在觀看微課時，需要利用多媒體設備進行播放，學生在家也可以用電腦、手機進行觀看，非常方便.[1]

(二)微課的特點

微課具有視頻時間短的特點，一般微課的時間應該保證在5-7分鐘，因為短時間內的學習能夠讓學生集中注意力，這樣的學習效果更好.而且一節課的時間為45分鐘，如果微課占用的時間過多會不利于課堂教學內容的安排.微課還具有視頻內容少的特點，一般一個微課視頻只進行一個知識點的講解，如果知識點過多會讓學生無法全部吸收，反而對教學造成困難.很多微課在設計時主要針對課程中的一個重點問題進行詳細講解，有利于學生進行學習和掌握.微課還具有專業性特點，所有課程的設計內容應該圍繞教材內容開展，這樣才能夠促進教學質量的提升.

(三)微課的應用原則

1.科學性原則.微課在中職數學教學中的應用應該具有一定的科學性，教師在使用微課時不能夠濫用，而是在教學需要的時候使用.如果沒有合適的數學知識內容進行講解或者沒有合適的時間播放微課，教師可以放棄使用這種方法，否則就會變成形式主義，不但不會有效提升教學質量，反而會讓課程變得拖沓，缺乏實質性內容.

2.主體性原則.在應用微課時應該具有主體性原則，學生是學習的主體，在觀看微課時，教師不能對學生進行引導，需要憑借學生自身的頭腦和智慧來理解課程內容，這樣才能起到鍛煉學生學習能力的作用，教師只需要安排課堂教學程序就可以了.

3.針對性原則.中職數學課堂中進行微課視頻教學的應用時應該具有針對性原則，教師應該針對提高學生的某一項素養或者針對數學教材中的某個重點、難點進行分析，這樣才能夠發揮微課的作用.因此，教師在使用微課前應該設計教學目標，這樣會讓課堂教學變得更加高效.[2]

二、微課在中職數學教學中應用的重要性

(一)豐富數學課堂教學形式

微課在中職數學教學中具有非常重要的作用，可以豐富數學課的教學模式.傳統的教學模式都是教師在黑板上進行板書的書寫，然后讓學生通過看書和做課后習題等形式完成課程教學.這種教學方法雖然能夠提高學生的數學成績，但是讓課堂學習變得枯燥乏味，通過微課內容的引入可以有效實現教學形式的豐富，為學生帶來新穎的學習方式，對促進學習效率的提升具有一定的幫助.

(二)促進學生學習能力的提升

微課的應用可以有效促進學生學習能力的提升，因為微課的形式主要是讓學生進行觀看和學習，而學生在學習期間，教師不能夠干涉，學生要通過自身的理解和感悟來進行學習，這樣對培養學生的學習能力能起到促進作用.

(三)有助于數學知識的梳理

微課不僅僅是在上課時對某個知識點進行教學，還能夠被應用于數學知識點的復習之中.教師可以針對教材內容整理相關知識，然后制作微課視頻，通過讓學生觀看微課視頻能夠對教材中的重點內容具有整體性的了解，有利于提高學生的復習效率.[3]

三、微課在中職數學教學中的應用策略

(一)課前預習

微課在中職數學教學中具有十分廣泛的應用，可以在預習時進行微課學習.教師可以提前進行微課視頻的錄制，在布置預習作業時，可以將微課發到班級群里，讓學生觀看微課.比如在教學中職數學課程“不等式的基本性質”時，教師就可以針對其中的相關概念進行課程內容的設計.因為不等式的性質比較多，教師可以選擇2到3個內容進行教學，比如不等式的對稱性、不等式的可加性以及不等式的傳遞性等.因為這些性質比較簡單，很好容易理解，可以讓學生通過微課視頻的學習來夯實基礎，為正式上課做好鋪墊.教師在布置預習作業時也可以對學生微課學習的方法進行指導，可以讓學生先看數學教材進行初步理解，然后再觀看微課，接著去看一下教材中的例題，通過全方位的學習來實現預習有效性的提升.

(二)微課教學導入

微課教學不僅僅具有預習的功能，還能夠實現教學內容的導入.教師可以根據教學內容進行微課視頻的錄制，并且在上課時進行播放，讓學生通過觀看微課視頻來實現對數學問題的思考，這樣有利于提升學生的學習欲望.比如在教學中職數學課程“集合”時，教師就可以運用這種方法進行教學導入.教師播放提前錄好的視頻，視頻中的內容是一個體育教師讓學生集合，然后所有學生站在一起，教師又讓男同學站在一排，女同學站在一排，這時教師提出一個問題——什么是集合？這種微課的形式并不是直接講解知識點，而是通過一段視頻和問題進行組合，從而設置問題情境，引發學生思考.教師：“同學們，大家平常都聽到過體育老師說‘集合’兩個字，然后所有人就站在了一起，這節課我們講的也是集合，那么集合的概念是什么呢？”學生：“集合就是一群人站在一起.”教師：“如果這些學生不站在一起能叫集合嗎？”教師的問題引發了學生的深思.預習的學生會知道，集合就是指確定的全部對象構成的整體，如果指定班級的學生為一個集合，哪怕他們沒有站在一起，也是一個集合.教師通過微課來進行教學問題的導入，有效引導學生思考數學概念，對提高教學的有效性具有一定的作用.

(三)教學重點講解

教師在運用微課時，可以針對教學中的重點內容進行講解.比如在教學中職數學課程“函數的單調性”時，就可以運用微課進行教學.函數的單調性的概念比較好理解，重要的是學生能否在做題中進行應用，教師可以針對一些簡單的題進行講解，讓學生能夠通過實踐提高理解能力.

例1畫出下面函數的圖像，并回答相關問題.

(1)f(x)=x.①函數從左到右是上升還是下降？②在(-∞，+∞)區間，隨著x的增大，f(x)是如何變化的？

(2)F(x)=x2.①在(-∞，0]區間，隨著x的增大，F(x)是如何變化的？②在[0,+∞)區間，隨著x的增大，F(x)是如何變化的？

(1)教師提問學生，函數f(x)=x是什么函數？圖像是什么樣的？學生：“是一次函數，在直角坐標系中是一條斜向上的直線，并且經過(0,0)點.”畫出圖像如下：

圖1 f(x)=x圖像

從圖中可以看出該函數隨著x的增大而增大，是增函數.

(2)教師：“同學們，第二個函數是什么函數？在直角坐標系中是什么樣的圖像呢？”學生：“F(x)=x2是二次函數，在直角坐標系中是拋物線，開口朝上，并且經過(0,0)點.”F(x)=x2的圖像如下：

圖2 F(x)=x2圖像

從圖中我們可以看到在(-∞，0]區間，隨著x的增大，F(x)逐漸減小，在[0,+∞)區間，隨著x的增大，F(x)逐漸增大.

通過此微課內容的展示能夠對學生進行數形結合思想的滲透，有助于學生對該思想的初步學習和運用.當將圖像畫出來后，所有的函數單調性一目了然，可以在一定程度上提高做題的效率.

(四)微課知識復習

除了在課前預習和課上教學時運用微課外，教師還可以在學生復習時運用微課.教師可針對學習的內容進行整理，并且運用5-10分鐘的時間講述相關知識內容.教師在進行復習內容的錄制時，可以借助PPT課件進行講解，在PPT中創建思維導圖，將各個單元中的主要內容、數學概念、數學公式等運用關鍵詞的形式進行總結，并且用思維導圖將所有知識點進行聯系.在知識復習時教師可以通過提問的形式引導學生思考，將所學的內容全部整理出來，有利于提高復習效率.[4]

結束語

綜上所述，微課在中職數學課堂教學中具有十分重要的作用，不但能夠豐富教學內容，還可以在一定程度上激發學生的學習興趣，讓學生在數學知識的學習中變得更加積極主動，有利于對學生各方面的素養進行培養.同時，還應該明確自身在數學課堂中的位置，對學生做好指導和引導工作，讓學生能夠在數學學習中學會思考、總結和應用，進而促進中職數學課堂教學效果的全面提升.