“互聯網+”背景下藝術設計學專業創新創業教育模式探究

杜曉伊

（遼寧大學文學院，遼寧沈陽 110136）

高校作為“大眾創業、萬眾創新”的重要陣地,在“互聯網+”背景下進行全新的課程設計與開發，設置適合藝術設計學專業大學生培養模式的課程內容，嘗試更多實踐教學模式，以培養具有多元知識結構、能力和素質的藝術設計類創新創業人才是當前亟須。

一、“互聯網+”背景下藝術設計學專業大學生創新創業教育現狀

2015年5月，國務院辦公廳頒發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，明確提出“把深化高校創新創業教育改革作為推進高等教育綜合改革的突破口，樹立先進的創新創業教育理念，面向全體、分類施教、結合專業、強化實踐，促進學生全面發展，提升人力資本素質，努力造就大眾創業、萬眾創新的生力軍。”同年7 月4 日，國務院印發《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，提出讓互聯網成為推動各行各業優化、增長、創新、新生的基點。這為“大眾創業、萬眾創新”創造了良好的環境，不僅激發了社會各類主體創新創業熱情，①參見劉瓊蓮：《全面深化改革視域下優化“雙創”服務的路徑選擇》，《領導科學》2018年第4期。更增加了經濟社會發展對創新創業人才的需求。②參見邵利群、倪忠平：《“互聯網+”背景下高職院校創新創業教育體系構建研究》，《西北成人教育學院學報》2018年第1期。在“互聯網+”時代，藝術設計學專業與社會接觸最為頻繁，關聯最為密切，理應走在創新創業教育改革的前列，著手傳統創新創業教育培養模式改革，著力培養藝術設計學專業大學生創新創業精神、創新創業意識和創新創業能力，為社會培養出一批大眾創業、萬眾創新的主力軍。

應當看到，我國高校創新創業教育起步較晚。③參見鐘江順：《我國高校創新創業教育現狀及其創新模式論析》，《繼續教育研究》2016年第8期。近年來，雖然高校藝術設計學專業都在積極嘗試創新創業教育包括工作室制和項目帶動教育模式等，但總體來說，高校藝術設計學專業創新創業教育仍處于起步階段，并沒有形成系統化的創新創業教育培養模式與體系。目前，高校藝術設計學專業大學生創新創業教育培養主要存在以下兩個問題：

第一，一些高校針對藝術設計學專業學生的創新創業教育課程創新性較弱。雖然目前大部分高校開設了創新創業或就業指導課程，但所傳授內容通用于所有專業而略顯寬泛，或更側重于就業指導，甚至流于形式。大多數高校并沒有針對實踐性和創新性較強的藝術設計學專業單獨開設創新創業教育課程，主要課程設置側重于專業知識能力提升而較少涉及創新創業方面內容。部分高校單獨開設的創新創業教育課程講授仍采用傳統填鴨式教學方法，讓學生被動地接受理論知識，這在很大程度上阻礙了藝術設計學專業大學生創業精神與創業意識的培養。①汪瑞霞、秦佳、劉永剛：《成果導向教育范式下藝術設計人才培養的創新路徑選擇》，《職業技術教育》2019年第32期。

第二，一些高校藝術設計類專業創新創業教育缺乏實踐平臺。藝術設計類專業特點是實踐性較強，而缺乏將專業理論知識有效轉化成具體實踐的平臺、基地或工作室等，導致學生很難將所學知識運用到創新創業實踐，更不愿意參加各種類型專業競賽或創新創業大賽。長此以往，藝術設計學專業大學生只能被動掌握抽象的理論知識，②張麗霞：《高校創新創業教育模式現狀及其重構》，《中學政治教學參考》2020年第9期。卻無法參與到具體實踐中積累創業經驗，這在一定程度上阻礙了藝術設計學專業大學生創業能力的提升。

因此，在“大眾創業、萬眾創新”的“互聯網+”大時代背景下，推進藝術設計學專業大學生創新創業教育模式改革勢在必行。各類高校應及時更新傳統藝術設計專業人才創新創業教育模式的理念，構建多層次、立體化的藝術設計類創新創業人才培養新模式，培養具有多元知識結構、能力和素質的藝術設計類人才，滿足互聯網時代經濟社會發展創新創業人才所需。

二、“互聯網+”時代藝術設計學專業創新創業教育模式改革必要性

發揮專業特色優勢，改革創新創業教育模式，促進產學融合，對高校藝術設計學專業創新創業人才培養具有重大意義。在當今“互聯網+”時代，推進高校藝術設計學專業創新創業教育模式改革已是必然趨勢。

第一，高校藝術設計學專業開展創新創業教育是促進經濟轉型與高質量發展的必然選擇。我國經濟已由高速增長階段轉向高質量發展階段，實現經濟高質量發展離不開發展方式轉變、經濟結構優化、經濟增長動力轉換、產業結構升級，中高端產品和服務的供給增加以及產品和服務的附加值和競爭力提高等，更離不開一大批具有創新創業意識與能力的高技能人才的有效供給。高校藝術設計學專業開展創新創業教育是適應新發展階段要求，培養具有多元知識結構、能力和素質的創新創業高技能人才，服務經濟轉型升級的必然選擇。

第二，高校藝術設計學專業開展創新創業教育是發揮藝術設計學專業大學生自身優勢的內在要求。與其他文科專業大學生相比，高校藝術設計類學業大學生具有相對較大的創新創業優勢。他們不僅具有較好的創新意識，而且學術研究思維比較活躍。同時，藝術設計學專業大學生大多個性較為鮮明，實踐性較強，與社會接觸較為頻繁，接軌較為密切，敢于也能夠通過創業實現自身價值。以上特點恰好是一名優秀創新創業人才所具備的優點。此外，高校藝術設計學專業大學生創新創業更主要的是自己創新創意的表達與延伸，對辦公場地要求不高，整體上創業投資較少，但卻能在短期內獲得較大的收益，更能激發高校藝術設計學專業大學生主動創業熱情。

第三，高校藝術設計學專業開展創新創業教育不僅能夠促進大學生的自我發展而且能夠滿足社會需求。創新創業教育的終極目的是使大學生理解在不確定的生命歷程中通過創新創業實現個體幸福的價值目標。③黃兆信：《回歸創新創業教育的本質與邏輯——評〈理念、結構、功能：高校創新創業教育的組織變革〉》，《當代教育與文化》2021年第3期。開展創新創業教育能夠使藝術設計學專業大學生在學習掌握必備理論知識的基礎上，將所學理論知識積極應用到創新創業具體實踐中去，進而實現以創新引領創業，以創業帶動就業，這不僅能夠促進大學生實現自我發展，更能夠有效滿足社會需求。

三、“互聯網+”時代藝術設計學專業創新創業教育模式的實踐

（一）構建“專業+創新創業”的理論課程體系

1. 專業型課堂向“專業+創新創業”課堂轉化

高校藝術設計學專業創新創業教育課程體系設計，需適應當下“互聯網+”時代發展背景，從“創新創業”角度出發，對本科課程體系做創新性規劃，旨在最大限度培養學生們的創新創業意識，激發學生的創新創業熱情。

表1 藝術設計學專業大學生創新創業課程系統性規劃

“互聯網+”時代背景下，對創新創業人才構成要求更高，在創新創業教育體系中，還應著重于跨年級、跨專業、跨學科、跨平臺的創新創業團隊人才培養。同時，采用多元化人才培養模式更有助于創新創業教育體系的構建。

2.建立“線上線下一體化”智慧課堂教學模式

依憑“雨課堂”“學習通”“智慧樹”等智慧教學平臺，教師課前發布預習內容，學生自學；課堂學習中教師設計分組研討，與學生進行線上討論，充分進行雙向互動；課下學生作業和成果可上傳教學平臺共享。這種形式可以充分調動學生的思考創新能力，并且教師能夠隨時對課堂進行把控，做到因材施教。

同時，可借助微信公眾號、微信小程序、App等創新創業課程資源、訊息共享平臺，精心打造“藝術設計學專業創新創業微課堂”等開放課程，提供創業成功案例內容分享、問題咨詢、論壇交流、創業實驗等內容，吸引更多具有創新創業意愿學生加入，同時也聘請知名企業家、創業成功人士在平臺上分享創業心得或經驗。

（二）構建全方位多維度創新創業教育實踐體系

1.“設計+”工作室模式實踐教學

藝術設計學專業可開設不同設計方向的專門工作室，由經驗豐富的專業教師負責領導管理。這種“設計+”工作室模式，指的是藝術設計可以和任何相關創新創業項目關聯，以現實項目歷練學生的實踐能力。同時，工作室成立“雙師型”教師隊伍，即專業任課教師及企業指導教師共同指導學生，制定創新創業實訓計劃，將實際項目融入教學課程，引導學生在實踐過程中得到快速的自我能力提升。

其中，工作室項目實踐教學可分為四個階段：第一階段為項目前期調研策劃。項目伊始，教師發布項目任務，由專任授課教師講述基礎理論知識，企業指導教師分析實戰案例。第二階段為項目設計過程。由學生分組制定具體設計方案，項目小組成員共同完成項目，不同組之間進行多角度探討、交流，最終形成可行的設計方案。第三階段為項目提案。各小組呈現各自的方案，找出提案的不足以及繼續拓展的可能性。第四階段為成果展示。各項目組可先期進行結項答辯，導師對所有小組的項目進行總結復盤，之后進行項目成果匯報展覽，邀請企業、創業平臺負責人、相關校企合作負責人等前來觀展，以此提高藝術設計學專業的影響力與學生的參與熱情。

2.學賽融合，以賽促教，以賽促學

第一，組織學生參加專業競賽。教師應積極指導學生參加“全國大學生廣告設計大賽”“中國大學生廣告藝術節學院獎”等國內專業權威賽事，真正將課堂所學知識轉化為參賽的基礎與實力，激發學生創新創業熱情，使學生更能投入到創新創業活動中去。

第二，參加各類創新創業競賽活動。可以鼓勵引導學生積極參加國家級創新創業大賽，如全國大學生“互聯網+”創新創業大賽、“大學生計算機設計大賽”、電子商務“三創”大賽等系列競賽。參加以上相關競賽，不僅能夠使學生通過競賽獲得模擬創業的經歷和寶貴經驗，而且能夠為有創業夢想的學生提供創新創業機會。

第三，高校應完善競賽項目與課程互認、學分互換相關制度，將創新創業有關競賽活動納入創新創業實踐課程教學體系中去，給予獲獎學生學分獎勵、獎金支持，鼓勵學生將創意理念轉化為實際成果，實現以賽促教，以賽促學。

3.構建“協同育人”校企合作實踐教學體系

校企合作、協同育人是藝術設計學專業創新創業意識和能力培養的有效手段，是實現人才培養目標的有效途徑。①參見林海：《廣西藝術設計專業高職課程體系建設研究》，《廣西社會科學》2016年第12期。高校聯合企業協同育人，首先可共同開展創新創業專題活動。聯合部分企業單位，以高校創新創業學院、大學生創新創業指導中心等院系或機構為平臺，與藝術設計學專業有效聯動，共同有針對性地開展“創業沙龍”“創業論壇”等主題活動，聘請藝術設計相關領域投資人、業界創業成功人士、創業成功的優秀校友開展創新創業講座，介紹創業知識、方法以及經驗，拓寬學生視野，帶動學生創新創業積極性。其次，藝術設計學專業設置單位可與潛在用人單位簽訂協作合同，建立校企合作實踐體系，整合彼此資源，讓學生深入企業，切身感受、學習到實際應用知識，通過親身實踐，經歷完整項目流程以提高自身綜合創業能力。

4.建立創新創業教育實踐平臺

在爭取政府資金支持的基礎上，學校與企業可共同提供場地，建設“大學生創意產業實踐基地”作為創新創業實踐平臺，與此同時可以將實踐基地分為文化創意產品區、品牌策劃設計區、培育孵化區等，使大學生能夠真正參與到創業實踐活動中來。

（三）建立健全藝術設計學專業創新創業教育質量評價體系

科學合理的創新創業教育質量評價體系對于“互聯網+”背景下高校藝術設計類大學生人才培養、教學質量改進和教學管理水平提升具有重要指導意義。建立健全藝術設計學專業創新創業教育質量評價體系，是考察藝術設計學專業創新創業教學與實踐體系完備成熟度的需要，是考核與監控藝術設計學專業創新創業教育實施過程的需要，是檢驗創新創業教育實際成效的需要。因此，應著手建立健全創新創業教育質量評價體系。根據學者相關研究，②參見喬維德：《高校創新創業教育評價體系構建研究》，《南京廣播電視大學學報》2021年第1期。③參見鐘學思、朱琳琳：《廣西高校創新創業教育評價指標體系構建研究》，《統計與管理》2020年第5期。④參見趙巖松、朱偉、劉毅：《基于CIPP的高校二級學院創新創業教育評價體系構建》，《創新與創業教育》2020年第5期。本文嘗試構建了包括創新創業教育環境（校內環境、校外環境）、創新創業教育投入（經費投入、師資投入）、創新創業教育過程（課程安排、課程教學、實踐平臺、實踐教學）、創新創業教育成果（學生成效、社會服務、學院發展）等為指標的評價體系。同時邀請企業專業人士、創新創業教育專家、創業成功人士、風險投資方、專任教師、藝術設計學與其他專業學生多方參與組成教育質量評價團，通過調查問卷、網絡評價系統等方式，全面、科學地評價藝術設計學專業創新創業教育質量，推動藝術設計學專業創新創業教育模式的形成與發展。

表2 藝術設計學專業創新創業教育質量評價體系

（四）加強藝術設計學專業創新創業教育師資力量建設

首先，提高專任教師基本教學能力。可以通過教學培訓、觀摩學習等方式，提高教師業務能力，使教師能夠保證高質量教學水平。其次，不斷積累專任教師自身創新創業實踐經驗，提高創新創業知識素養。①參見劉菲菲：《文創視域下創新創業藝術設計人才培養機制研究》，《美術大觀》2018年第4期。②參見李明、金月仙：《民族高校藝術設計創新創業教育微探》，《延邊大學學報(社會科學版)》2019年第4期。教師可通過參加具體創新創業項目，掌握實際設計項目流程，積累優秀案例，培養自身的創新思維與能力。同時，在此基礎上，專任教師應將創新創業經驗與知識主動引入課堂教學并實現與理論知識體系緊密融合，從而做到教學相長，最終實現學生創新創業實踐能力的跨越式提升。