《建筑結構與鋼筋建模》課程思政淺探與實踐

梁瀟文 張福龍

*通訊作者：梁瀟文，1986年4月，女，漢，甘肅定西人，任職于陜西鐵路工程職業技術學院，講師，碩士研究生。研究方向：道路與鐵道工程。

基金項目：陜西省職業技術教育學會國家“雙高計劃”建設學校課程思政專項研究課題（項目編號：SGKCSZ2020-724）。

摘? ? 要：《建筑結構與鋼筋建模》課程結合“三全育人”的德育目標及“雙高”建設的具體要求，同時滿足相關企業的需求，并以校企合作為基礎，信息技術為依托，全面培養德、智、體、美、勞等全面發展的復合型技術技能型人才。

關鍵詞：課程思政;技術技能人才;三全育人

一、課程研究內容

《建筑結構與鋼筋建模》課程是建筑工程技術專業學生必修課程，主要學習以下內容。包括建筑力學基礎、平面體系的幾何組成分析、平面力系的基本原理;靜定結構內力計算、靜定結構位移計算;超靜定結構內力計算、超靜定結構位移計算、鋼筋混凝土梁構件、鋼筋混凝土板構件;鋼筋混凝土柱構件、鋼筋混凝土剪力墻構件、鋼筋混凝土梁板結構、鋼筋混凝土框架結構、無筋砌體承載力的計算、砌體結構靜力計算;建筑結構認識、建筑材料基本要求、建筑抗震基本要求、建筑工程施工圖概述;板平法施工圖制圖規則、鋼筋混凝土板構造要求、板施工圖識讀、基礎施工圖制圖規則、鋼筋混凝土基礎構造要求、基礎施工圖識讀、樓梯平法施工圖制圖規則、鋼筋混凝土樓梯構造要求、樓梯施工圖識讀。

二、建設實施思路

《建筑結構與鋼筋建模》課程的主要建設實施思路是為滿足施工一線企業的具體要求，培養德智體美勞的優秀員工，同時以一體化課程理念為統領——學習即工作、工作即學習，并有機結合課程思政要素融入所學知識點，開展“線上+線下”課堂教學及“學校-工地”穿插實踐教學模式，滿足個性化自主學習需求。同時借助大數據分析與質量監控平臺，開展課堂教學效果評估，實現課前、課中、課后全過程教學質量監控和評價。利用人工智能和虛擬仿真技術，創建職場化、沉浸式教學環境，實施“理（理論）、實（實操）、虛（虛擬仿真）”一體化教學，打造思政“金課”。

三、重點措施

（一）以信息技術為支撐，深化專業群教材與教法改革

以提高課堂教學質量為目標，以工作過程為導向，以實際工程項目為載體，以典型任務為驅動，引入國家技術規范和行業標準，校企合作開發融“教、學、做”為一體的活頁式、工作手冊式等新型教材。將信息技術引入課堂，開展“互聯網+課堂”的信息化教學改革，形成“線上+線下”課程混合式教學標準。探索課程改革新模式，實施教師分工協作的模塊化教學，成為國內思政課堂教學改革的典范[1]。

（二）豐富教學方式，注重思政教育協同育人

注重第二課堂教育，創新教學方式，在提升教學理念的同時，不斷創新改革教學手段，注重思政教育結合專業知識協同育人。

（三）對接產業需求與崗位標準，重構課程思政體系

依托行業協會，遵循“課程共享、課程融合、課程互選”的原則，聚焦建筑結構與鋼筋建模的關鍵技術，對接國家行業標準和職業崗位標準，構建BIM技術貫穿、課程思政和雙創教育融入、“基礎+核心+拓展”逐層遞進的“一貫穿、雙融入、三層次”專業群課程體系[2]。開發引領城軌產業新技術、新工藝、新材料、新設備發展的課程，研制成套的專業核心課程標準。

四、主要解決的問題及方法

針對學生在上課時遇到所學知識的難點問題，同時解決學生在學習過程中枯燥乏味、缺乏學習興趣、注意力不集中的問題，主要從授課形式與教學方法進行突破。主要采取的形式與方法包括PPT講授+視頻、問題探究、任務驅動、小組討論等，重點在培養學生主動學習的動力和積極性，同時培養學生具有創新的能力，并在教學過程中潛移默化地融入思政元素，使學生不僅具有扎實的基礎專業知識，同時具有精益求精的大國工匠精神。

五、研究的創新點

通過本課題的研究，主要從課程分析、授課思路、案例引入及案例效果分析等方面進行創新，并結合課程所講授內容，起到拋磚引玉的效果，使授課內容更加生動活潑，學生在學習過程中能夠學有所得，學以致用。以“鋼筋混凝土框架結構”為案例，介紹具體的授課單元內容。

（一）授課分析

1. 案例授課內容

“鋼筋混凝土框架結構”主要包括三部分內容，即框架結構概述、框架內力組合和框架結構內力計算。

2. 課程目標

（1）知識目標

使學生掌握框架結構的概念、框架結構布置原則、受壓構件的設計計算、受彎構件的設計計算、平面靜定結構的內力和位移計算、超靜定結構的內力和位移計算、

（2）能力目標

能夠掌握梁與柱施工圖識讀與構造要求、剪力墻施工圖識讀與構造要求、板施工圖識讀與構造要求、能夠設計簡單的框架結構。

（3）思政目標

以鋼筋混凝土框架結構案例為基礎，加強對學生做事嚴謹性的教育，培養具備勇于實踐、敢于創新的工匠精神，同時具有團隊合作的意識。

3. 教學手段

為了完成教學任務、達到教學目標，加強學生在專業知識學習方面的能力，以及團隊協作、互助團結的精神。本節課在講述過程中采用多媒體課件、智慧職教云課堂軟件、過程性考核、虛擬仿真等多種教學手段相結合的方法，使學生能夠深入地掌握和理解鋼筋混凝土框架結構的概念及計算原理，提高專業水平，同時增加對專業知識的理解[3]。

（二）授課思路

在授課過程中，為了達到良好的“三全”育人效果及思政育人目標，在授課中有機地融入思政映射點，本案例授課內容包括課前、課中、課后三部分進行。

1. 課前

通過云課堂發布課前預習公告、課前思考題、提供學習資源、課前微課等，有助于學生提前熟悉本節課內容、明確學習目標，激發學生興趣，提高學習效率。

2. 課中

采用分組討論、頭腦風暴、翻轉課堂、任務驅動、小組匯報等方法，學習鋼筋混凝土框架結構的具體內容。

3. 課后

發布課后思考題、相關作業鞏固本節課所學內容，并進行測評總結、歸納反思，使學生更好地掌握本節課內容。在整個授課過程中，結合具體教學內容，巧妙地融入思政映射點，深度探究學習內容，培養“懂設計、精施工、擅管理”的高素質復合型技術技能人才[4]。

（三）案例引入

本課程結合相關工程計算案例，在講授專業知識的同時有機地融入思政映射點，將思政元素有機地結合所學知識點，有效地提高學生學習的興趣，培養學生實事求是的務實作風、精益求精的工匠精神，增強大家的榮譽感和責任感、良好的協作能力，以及能夠團結同學共同完成任務的能力[5]。

（四）案例效果分析

1. 有助于培養學生刻苦學習的精神、吃苦奉獻的精神、有責任敢擔當的工匠精神。

2. 在計算過程中鍛煉學生具備嚴謹認真的態度、精益求精的精神，同時具有團隊合作的精神。

3. 增加學生的專業知識水平，提高學生的職業道德，培養學生精益求精的工匠精神以及為人民服務的意識。

4. 通過學習知識，培養學生具有分析問題，挑戰難題的精神，同時具有勇于實踐、敢于創新的工匠精神[6]。

5. 培養學生主動學習的能力，編制相關施工方案的能力，提高學生積極探索、勇于創新的工匠精神。

六、結束語

《建筑結構與鋼筋建模》課程是“雙高計劃”中主要建設的核心課程之一，課程主要包括了力學基礎、鋼筋混凝土與砌體結構、混凝土結構平法施工圖識讀、混凝土結構鋼筋建模等方面的內容。結合相關的思政契合點，使得學生在學習過程中不僅能學到專業知識，同時對自身的職業道德、未來的人生規劃有一個很好的定位。通過學習課程使學生掌握了基本的知識和必要的技能，為將來走向工作崗位打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]饒亞娟，李金平.醫學院校思政課的教學策略[J].西部素質教育， 2020（02）

[2]曹涌.高校思政理論課程改革評價體系及對策研究[J].輕紡工業與技術， 2019（10）.

[3]吳月齊.試論高校推進“課程思政”的三個著力點[J].學校黨建與思想教育， 2018（01）.

[4]劉雁.建筑學專業建筑結構課程教學思考[J].高等建筑教育， 2011（4）：89-91.

[5]王穎，盧素改，周新健.高校公選課建設與管理中存在的問題及對策[J].合肥工業大學學報（社會科學版）， 2008，22（2）：132-135.

[6]陳朝暉，龍灝，廖旻懋，文國治，王達詮.走出建筑結構教育的困境——建筑學專業建筑結構課程體系的重構[J].高等建筑教育， 2015，24（1）：13-18.