重新認識課堂觀察

張綺

摘要：課堂觀察可能會面臨不知道觀察什么、不知道怎么觀察、不知道如何闡釋、不知道怎么改進教學等困惑。結合交流、閱讀和思考所得，提出用“螞蟻之眼”來觀察、對關鍵事件要敏感、透過一角以窺冰山等對課堂觀察的新發現。課堂觀察是為了建立對學生學習、教師教學、教育認知等更加豐富或精準的認識，并以此指導教學行為。

關鍵詞：課堂觀察;“螞蟻之眼”;關鍵事件;冰山理論

課堂觀察，我們一直在進行;學習共同體模式下的課堂觀察也已開展了一段時間。之前，我們對課堂觀察的認識就是坐到學生邊上，認真觀察學生的一言一行，并進行記錄;必要的時候，將圖片拍下來，作為我們分析的佐證材料，然后對觀察到的一些現象加以分析。我自己進行過多次的課堂觀察，也看過身邊的教師開展課堂觀察，發現大家可能還存在一些困惑。

一、課堂觀察時可能存在的困惑

（一）不知道觀察什么

記得不止一次有教師跟我抱怨：每次都是內觀，我都不知道到底要觀什么！一節課就看著一個學生，而這個學生大部分時間里，可能都平平無奇，既不皺眉表示他遇到困難，又不展顏表達內心的喜悅……小凳子那么矮，坐在旁邊一節課，課堂觀察很無聊，時間很難熬！

（二）不知道怎么觀察

觀察的學生是一個個鮮活的個體，隨著課堂的推進，學生會有怎樣的表現，往往是很難預知的。有時候我們拿著手機錄了一節課，也沒有找到“亮點”;而就在我們放下手機那一瞬，又錯失了重要證據。觀察記錄到底做到何種程度為好？太詳細，手忙腳亂;太粗略，又無法勾起回憶。不知道怎么觀察，導致我們有時很無措。

（三）不知道如何闡釋

有時候，我們辛辛苦苦觀察記錄了很多，卻無法欣然上臺評課。因為我們不知道，面對這些觀察記錄，該如何闡釋？照著自己記錄的復述一遍，那又有什么意思呢？挑揀自己覺得重要的整理一下來說？若是資源不夠會不會言之過淺？再者，我看到的、我想到的與有的聽者基本沒有關聯，他們又能聽進去多少？這樣略顯無趣的情況，你還想評課嗎？

（四）不知道怎么改進教學

不知為什么，我們似乎更容易從外觀，也就是從教師教學行為中看到問題，進而改進教學。而通過觀察學生，我們很少能夠得出切實可行的改進方法，很多時候得到的只是一個方向，對執教者作用很小，對觀察者的作用也微乎其微。觀完課，記錄表一上交，留給我們的只有“觀察過了”而已。不知道怎么通過課堂觀察來改進執教者和自己的教學，顯得我們的課堂觀察好像是無用的。

課堂觀察真的會陷入無聊、無措、無趣且無用的窘境嗎？我們每次的“學習共同體發展日”活動中，也不乏優秀的觀察者。他們激動地說著自己的“寶藏孩子”;他們總能捕捉到學生的各種表情、變化，似乎有先見之明，又能精準地闡釋，好像一切都逃不過他們的慧眼。他們又是怎么做到的呢？

二、對課堂觀察的新認知

結合閱讀、交流和思考，我對課堂觀察有了一些新的認識：

（一）用“螞蟻之眼”來觀察

我們一開始進行課堂觀察時，就被告知要用“螞蟻之眼”去觀察學生。學習共同體研究院執行院長談楊在《學習共同體的課例研究》一文中也指出，要培育明智的“螞蟻之眼”，因為螞蟻代表著匍匐在大地之上的微觀視角，這些微觀視角匯聚起來，逐步形成了對真實世界最精準的觀察和感知。說得通俗一點，就是看得更加清楚、更加真實。

可是，若想看得更加清楚，顯微鏡、放大鏡不是更好嗎？為什么非得是“螞蟻之眼”呢？我的理解是，“螞蟻之眼”除了能夠以平等（低）的視角觀察到盡可能翔實的學生外在表現，更能使我們看到不易被發現的隱藏的學生真實。顯微鏡只能觀察到結構，不能建立聯系;而“螞蟻之眼”，卻能透過結構看到千絲萬縷的聯系，而這些聯系，才是學生表現的真實。

另外，匍匐在地上的動物千千萬，為什么選擇螞蟻呢？我的猜想是，因為螞蟻小。對螞蟻而言，一個細微的東西，也是不能忽視的存在。所以，若我們以“螞蟻之眼”來課堂觀察，是不是更容易被觸動？是不是更能做到全盤接納？而課堂上發生的事件千千萬萬，只有觸動觀察者的事件，才是學生學習的關鍵事件。

我之前一直認為，學生學習的關鍵事件是學生遇到困難、進行寫作、突破挑戰等影響學生的事情，后來發現這個認識是錯誤的。上海師范大學教育學院陳靜靜博士在《學習共同體——走向深度學習》一書中這樣描述：“在動態的學習變化情境中，一些重要的情境片段，會突然引發觀察者的強烈關注，讓觀察者產生較強的心理波動，并不自覺地對此情境進行反思和判斷，這就是關于學生學習的關鍵事件。”也就是說，在課堂觀察中，一個事件能否成為關鍵事件，是看觀察者是否受到觸動。而“螞蟻之眼”從物理結構上增加了關鍵事件出現的可能性。所以，回想一下我們之前的觀察，我們確定用的是“螞蟻之眼”？

（二）對關鍵事件要敏感

再來談談關鍵事件，因為，課堂觀察就是為了迎接涌現的關鍵事件。前文講到存在不知道觀察什么而使得課堂觀察很無聊的困惑，對關鍵事件的正確認識或許可以解決這個困惑。想象一下，若是不斷地有觸動觀察者的關鍵事件涌現，觀察者還會覺得無聊嗎？換個角度說，我們不知道觀察什么，其實是我們沒有被觸動。于觀察者而言，客觀存在的被觀察者在課堂中一直都有表現，只是沒被觀察者所感知，只是觀察者自己不感興趣而已。所以，其實這個問題是觀察者自身的問題。

我們可以怎么做呢？一句話，要對學生的表現敏感。我們不能將具體的學生看作課堂微不足道的組成部分，而要將其看作這個課堂的主體，以主角的視角，全身心地投入到對主角的體察當中。這樣，主角的一言一行都落入了我們的眼里，留在了我們的心里，我們就可能獲得海量的、細致而深刻的信息。

同時，我們也能以平等的心態與學生進行深入的對話，透過學生看似平平無奇的外在表現去體會、感受、理解和詮釋學生真實的想法、困惑、意愿、需求。我們還要保持對學生的持續觀察，對學生真正關切與好奇，不放過任何一個瞬間和細節。如此，學生學習過程中的關鍵事件就會不斷涌現。

與此同時，觀察者的內心也是充實且豐富的。若是此時評課，我想，大家會迫不及待地講述自己所看到的。我看到過好幾位教師，在評課的時候，情緒失控。陳靜靜博士在講座中談到學生現狀的時候也經常不由自主地哽咽、落淚。這些，其實都是對學生敏感，是真正感知了學生的真實，從而達到了“歡喜著他的收獲，憂愁著他的困苦”。

（三）透過一角以窺冰山

薩提爾的“冰山理論”指出，人就像冰山一樣，浮出水面的外在部分是行為，藏在水面以下是難以看見的內在需求（應對方式、情緒、觀點、期望、渴望、自我等）。“巨大的冰山”雖然不外顯，但是與外顯的行為有著密切的聯系。如何用看到的冰山一角，去窺視看不到的巨大冰山？對這個問題的認識，其實就是對如何闡釋學生的認識，也就是通常所說的評課環節。闡釋很重要，同樣是一張圖片，有的人看一看，看到的是事物;有的人想一想，得到的是情境;有的人細細品味，悟到的是哲理……所以，冰山一角可能是一塊冰，也可能是一座冰山。當然，我們的愿景是看到冰山。

我們憧憬的課堂觀察，需要觀察者能夠拆解學生的表面世界，真正進入學生的真實世界。可以分三步走：

首先，建立聯系。建立所觀察到的單個行為表象與真實內在的聯系，串聯、對比，鏈接關鍵事件，也是一種分析。陳靜靜博士在中小學骨干教師專業能力提升培訓中說到，對學生的深入分析，可以通過學習單的完成情況、合作交流等看他們是否有多重困難，從“四處張望”、不興奮、不參與等小動作中聽懂他們的求救信號，從不配合教師、逃避課堂看透他們的偽裝……我們可以用“我們看到……由此可知……”來陳述。其實，可以建立聯系的方面有很多，可以將行為表象與學生性格相連，看到學生的學習習慣、學習動機和情感態度;若與認知情況相連，可以看到學生對知識和問題的理解、問題解決、思維發展;若將觀察到的表象與同伴相連，則可看出學生與他人的合作關系……這樣的聯系無處不在，所以才會出現即便是對同一個學生，甚至同一個瞬間，每位觀察者的闡釋的現象也會不同。因為，可以建立的聯系太多太多。而關鍵事件之間的聯系，又加上了時間維度，當中的聯系則更加復雜。

其次，找尋規律，適當推測。每個學生都是特別的個體，每個個體又有著諸多的表象，若每次僅限于對學生當時的某些情況進行闡釋，我們可能會淹沒其中。其實，學生也是一個群體，他們有非常多的相似之處，是大同小異的。這一點，在多次的課堂觀察中，已經得到了印證。所以，我們可以在學生大量的行為表現中找到規律，通過對學生的行為表象做適當的推測，用“我覺得他可能……”來開啟。

最后，大膽求證推測。這也是我們接近學生真實的一種途徑。推測是建立在對學生的認知和理解基礎之上的，是否合理正確，很多時候我們是可以求證的。我們可以從學生接續的表現來求證，也可以主動提供一些關聯的反應來求證。我們可以用“后來……也印證了（推翻了）我的判斷”等來下結論。求證的過程，是與虛擬的學生對話交流的過程，求證的結果也是修正自己的認識，更加精準地闡釋學生的一個重要資源。

這樣的三步，其實就是由淺入深地挖掘學生“巨大冰山”的過程。

三、結語

如此課堂觀察，真實受益的是誰呢？很多人理所當然地認為是學生，因為這一切都是圍繞著學生來做的，目的都是讓學生更好地學習。但其實課堂觀察是指向教師的，目的是改進教學。你或許會說，改進教學的目的不是為了促進學生的學習嗎？所以最終仍然是指向學生的。這也沒錯。但我們不能否認教師也能從中受益良多。

古希臘哲學巨擘柏拉圖的洞穴寓言，認為人類所能觀察的世界和人類自己，都只不過是在這個世界里真實存在的物體和世界的影子，真實的世界在此之外獨立存在。也就是說，就人類而言，對于世界的認知其實取決于個體自己的感知。所以也有人說：“我所感知到的全部就是我的世界。”

回到課堂觀察，我們所做的一切，其實是為了建立對學生學習、教師教學、教育認知等更加豐富或精準的認知，并以此指導我們開展更加有效的行為。也就是說，我們是借由觀察學生，重新發現我們的教學對學生的影響，以此改進教學，實現自己的成長。所以，課堂觀察，對于教師而言，其實是一件利人利己的事情。

這樣的課堂觀察，你一定會繼續做下去吧！

參考文獻：

[1] 談楊.學習共同體的課例研究[J].上海教育，2021（20）.

[2] 陳靜靜.學習共同體——走向深度學習[M].上海：華東師范大學出版社，2020.