“真學課堂”中的學習活動設計

吳芳

摘要：“真學課堂”中的學習活動，既可以表現出明顯的外在的操作性特征，更應當具有內在的心理行為的特征。也就是說，既要有游戲、表演、練習等讓學生動起來的活動，又要有講授、欣賞、討論、交流等讓學生靜下來的活動。這些學習活動的設計，要以正確的角色定位為基礎，以精準的教學目標為導向，以關鍵的教材內容為依據，以明確的活動規則為保障，以多樣的學習工具為支持，以多元的活動成果為評價。

關鍵詞：“真學課堂”;學習活動;道德與法治

學習活動，一般是指教師和學生為了達成特定學習目標而進行的操作總和。很顯然，這是從廣義的角度對學習活動的界定。在這樣的定義下，整節課的各種活動都可以歸入學習活動的范疇。而本文所說的“學習活動”，是指基于我校“真學課堂”語境而展開的具有關聯性的學習行為。這種學習行為，既可以表現出明顯的外在的操作性特征，更應當具有內在的心理行為的特征——當然，兩種特征互相融合，難以分開。也就是說，既要有游戲、表演、練習等讓學生動起來的活動，又要有講授、欣賞、討論、交流等讓學生靜下來的活動。下面就以道德與法治學科為例，談談“真學課堂”中學習活動設計應恪守的一些原則。

一、以正確的角色定位為基礎

學習理論告訴我們，學習是學習者的責任。也就是說，學生才是學習的主體。讓學習真正發生，首要的是讓學生回歸學習的主體。當然，這不是說教師就可以撒手不管了，而是應當重構自己的角色定位，把自己定位為學習的發動者、引導者、支持者，千方百計去調動學生的學習熱情，為學生創造學習機會。正是基于這樣的理念，“真學課堂”努力構建可以吸引學生參與并能運用高階思維自主探究的學習模式。這種學習模式既可以激發學生的學習興趣，也遵循了學生身心發展的一般規律，是一種深度學習，是一種由學生內部驅動，家長、教師外部指引，共同完成的學習。

比如，教學一年級下冊《風兒輕輕吹》一課，我領著學生走出教室，來到校園里，放手讓他們走一走、看一看、摸一摸、聽一聽，自己去觀察、感受風的存在。回到教室，再讓學生自由表達自己對“風”的感受、想法。整個過程中，教師是學生學習活動的引導者、參與者、合作者，尊重每一位學生的個體差異，讓他們在輕松和諧的學習氛圍中發揮出最大的學習潛能，實現自我發展。

二、以精準的教學目標為導向

教學目標是一節課的出發點和歸宿，更是一節課的靈魂和方向。教學目標的精準性，直接影響學習活動的效率。以精準的教學目標為導向的學習活動，才會更有明確的方向感。

精準的教學目標需要兼顧以下因素：首先，基于課程目標。道德與法治學科保持了生活德育的特點，一方面要讓學生在已有認知水平上實實在在地理解公民的權利和義務、家庭關系、社會活動、公共生活等領域的知識、規則和規范，另一方面要“注重知行統一，堅持落細落小落實”，強調以實際行動來運用知識，踐行規則和規范。因此，教師必須重視教學方式的實踐化、體驗化和探究化。其次，落實單元目標。最后，精準解讀教材，全方位了解學生的已有知識（經驗）。

比如，《這些是大家的》是二年級上冊第三單元《我們在公共場所》中的第1課，基于課程目標、單元目標、教材解讀和學生已有知識（經驗），我制訂了以下三個教學目標：（1）認識學校的公物，建立公物的概念;（2）嘗試用多種方法，認識學校公物給我們的學校生活帶來的便利;（3）通過調查班級里的公物，了解公物的使用狀況，同時反思自我和他人的行為，在調查和思考中探索愛護公物的方式。以這三個目標為導向，我設計了三個學習活動。活動一：借助圖片、視頻走訪校園，認識學校里的公物。活動二：采用趴在桌上寫字和離開桌子寫字等游戲體驗，體會學習生活離不開公物。活動三：實地調查教室里的課桌椅情況，交流破損的原因，明白應該愛護課桌椅，并用手帕、橡皮等把課桌椅擦干凈。

三、以關鍵的教材內容為依據

教材作為學生學習的范本，只是靜態地呈現了要求學生掌握的關鍵知識。我們的教學，就是要把這些關鍵知識的學習轉化成實踐探索的過程，也就是把學習內容轉化成學習活動。

比如，《我們小點兒聲》是二年級上冊的第12課，教材上第二個環節是“做個小小‘調音師”，重點在于引導學生針對教室中吵鬧的各種情況，提出改進的策略。這是解決問題的環節，也是實踐的環節。本環節中“小引導員”的話，提示教師要引導學生把視野拓展到整個學校范圍內，在學校生活中尋找噪聲現象，并提出改進策略。基于對教材的深度解讀，我設計了如下三個活動：（1）“大小聲音調調調”。通過“大小聲”游戲并播放視頻《方方的故事》，讓學生認識到聲音是可以控制的，并懂得在哪些場合應該小聲說話。（2）“教室噪音小小小”。利用教材中“教室里面有點兒吵”的4幅配音圖，引導學生聯系自己的生活實際，針對自己教室吵鬧的各種情況提出改進策略。（3）“校園噪音消消消”。播放中午就餐情況等視頻，先引導學生通過視頻審視自己的生活，發現噪聲的來源，再討論改進策略，最后通過課堂實踐深化認識，幫助學生解決現實生活中實際存在的問題。學生在這樣動靜結合的學習活動中學會控制音量，進一步認識到在公共場所盡量不大聲喧嘩，不打擾他人。

四、以明確的活動規則為保障

活動規則是為了保證學生有序地、順利地完成學習活動而規定的合理的流程，以此來規范學生的行為，保證學習活動實現最優化。明確的活動規則，包括完成任務的規則、交流的規則以及評價規則等。借助這些具體的規則，每個細節都能夠正常運行，避免出現各抒己見、一盤散沙等情況。

比如，教學三年級上冊《讓我們的學校更美好》一課時，為了引導學生明白網絡學習無法取代學校學習在他們成長中的重要作用，我設計了如下學習活動：小明在家報網絡輔導班，不去學校一樣也能夠學習，但是爸爸媽媽認為不去學校不行。你們贊同誰的觀點？拋出問題后，在學生小組討論之前，教師出示了幾點“溫馨小提示”：（1）小組成員輪流發表觀點;（2）認真聆聽，不打斷他人發言;（3）組長匯總觀點，填寫討論單，推選代表交流匯報，音樂停止討論結束。有了明確的討論規則，學生井然有序、交流充分，深化了道德認識，意識到在網絡學習盛行的今天，學校學習依然占據著重要的作用。明確的活動規則既可以保證學習活動的有效開展，也有利于培養學生獨立思考問題的能力。

五、以多樣的學習工具為支持

學習工具是學生有效開展學習活動的中介和支持。“真學課堂”中的學習工具不僅包括學習材料、工具、多媒體等，更重要的是，恰當預設活動中可能會出現的問題，思考面對這些問題可以借助哪些學習工具提供支持，引導學生完成學習活動。當然，教師不可能完全預估活動的每一個細節，更不可能完全預料到學生的言語、行為、動作、想法、活動的結果和會產生的問題，這使得活動的實施過程具有不確定性，上課富有創新性。這就需要教師能夠隨機應變，更好地發揮教學機智，借助學習工具引導學生解決學習活動中的各類問題。

比如，教學三年級下冊《四通八達的交通》一課時，為了指導學生依據時間、費用、路程和出行目的這些因素選擇合理的交通工具，我設計了如下學習活動：每個小組從任務單（如圖1）中選擇

其中一項任務展開討論，先在地圖中找到出發點和目的地，再根據路線商量怎樣合理選擇交通工具。這里，任務單、多媒體、中國地圖、公交車站牌等學習工具都為該學習活動的順利開展提供了有力的保障。

六、以多元的活動成果為評價

學習活動的評價可以多種多樣，包括實物成果、報告方案、表演或辯論等等。

比如，教學一年級下冊《讓我自己來整理》一課，針對亂拿亂放這一問題，我設計了這樣一個學習活動：從整理自己的學習用品入手，到整理自己的生活用品，再到整理班級公共用品。這一學習活動雖然簡單，但可以幫助學生初步掌握整理物品的基本方法，養成分類整理和自己的事情自己做的好習慣，并從中學會如何關愛父母長輩，做他們生活中的小幫手。在評價環節，讓學生介紹自己的整理辦法，并現場展示整理過程。對于整理得又快又整齊的學生，頒發“小能手獎章”。這樣的成果展示不僅讓學生掌握了一項重要的生活技能，還獲得了成就感和滿足感，對學習有著良好的促進作用。

道德與法治是一門活動性課程，要淡化“教”的痕跡，淡化對內容的空洞分析，努力體現以學生為主體的意識，讓學生在動靜結合的學習活動中獲得對道德原則的領悟，獲得價值判斷的能力和解決問題的能力。

參考文獻：

[1] 邵麗.學習活動設計：內涵、意義與策略[J].江蘇教育研究，2018（1）.

*本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“基于學生生活的小學課堂‘真學習的實踐研究”（編號：TYc/2018/17）的階段性研究成果。