以關鍵人物串聯歷史事件

金飛

摘要：以關鍵人物為線索，串聯起相關歷史事件，有助于破解教學內容多而教學時間有限的難題。通過研讀教材內容和學術研究成果，《北洋軍閥統治時期的政治、經濟與文化》一課的教學設計，以關鍵人物梁啟超的思考與實踐為線索，引導學生認識北洋軍閥統治時期的政治、經濟與文化，透視清末民初大時代的變化。

關鍵詞：北洋軍閥;梁啟超;關鍵人物;歷史事件

以關鍵人物為線索，串聯起相關歷史事件，有助于破解教學內容多而教學時間有限的難題。相比初中教材有關北洋軍閥統治的內容，統編高中歷史《中外歷史綱要》（上）第20課《北洋軍閥統治時期的政治、經濟與文化》，增加了府院之爭、張勛復辟帝制、中國參加“一戰”、提倡國貨運動以及新文化運動等內容。通過研讀教材內容和研究學術成果，筆者在教學設計時，將本課的教學立意確定為：以關鍵人物梁啟超的思考與實踐為線索，透視清末民初大時代的變化。

一、教學設計：以梁啟超的視角透視北洋軍閥的統治

首先，教師借助《少年中國說》的朗誦引入作者梁啟超的介紹——“梁啟超是中國近代史上的重要人物，他的一生是我們觀察晚清民國的一面鏡子。這節課，我們通過梁啟超來認識北洋軍閥統治時期的政治、經濟與文化”，從而導入本課。

（一）北洋政治：艱難的共和之路

教師引入：“清帝退位后，熱心時政的梁啟超選擇了順應歷史發展潮流，積極投身到民主共和的實踐中。1912年2月15日，參議院選舉袁世凱為臨時大總統;2月23日，梁啟超致信袁世凱，積極為民初政治走向建言獻策，主張依靠袁世凱實行‘開明專制，建立‘強有力政府。但結果如何呢？”

接下來，教師出示袁世凱稱帝后的一張圖片（如圖1所示）與節選自梁啟超《袁政府偽造民意密電書后》中的史料（如圖2所示）。

自國體問題發生以來，所謂討論者，皆袁氏自討自論;所謂贊成者，皆袁氏自贊自成;所謂請愿者，皆袁氏自請自愿;所謂表決者，皆袁氏自表自決;所謂推戴者，皆袁氏自推自戴……是故此次陰謀一切表里之責任，皆應由袁氏一人完全負之，可斷言也。

結合圖1與圖2，教師提問：

（1）梁啟超這段言論針對的事件是什么？

（2）針對袁世凱稱帝，梁啟超是怎樣予以回擊的？面對袁世凱稱帝，梁啟超、蔡鍔等人發起了什么運動？

[設計意圖：這一環節涉及袁世凱從開明專制走向復辟帝制的過程，也呈現了梁啟超對袁世凱從支持到反對的轉變歷程——民國初年，梁啟超與袁世凱合作，希望實現其共和政治的理想，隨著袁世凱稱帝野心的不斷暴露，梁啟超從苦心勸告到公開舉起護國大旗，為捍衛共和事業作出了巨大的貢獻。兩張圖片呈現的史料意在引導學生關注歷史親歷者梁啟超眼中相互矛盾的一幕：民初共和政治展現出的美好前景和殘酷的社會現實。梁啟超對袁世凱從充滿希望到走向失望，折射了從袁世凱復辟帝制到護國戰爭爆發的歷史事件。]

教師過渡：“袁世凱帝制覆滅之后，中國社會進入北洋軍閥混戰的動蕩時期。這期間，梁啟超又有哪些思考與實踐呢？”

教師播放張勛復辟的影視片段，出示圖3。

若曰建帝號，則政自肅，則清季政象何若，我國民應未健忘，今日蔽罪共和，過去罪將焉蔽……且此次首造逆謀之人，非貪黷無厭之武夫，即大言不慚之書生，于政局甘苦毫無所知……是故就外交論，就財政論，就軍事論，此滑稽政府皆絕無可以茍延性命之理。

——梁啟超《反對復辟電》

其（參加“一戰”）根本義乃在因應世界大勢而為我國家熟籌將來，所以自處之途。第一，從積極進取方面言之，非乘此時有所自表見，不足奮進，以求側身于國際團體之林。第二，從消極維持現狀言之，非與周遭關系密切之國同其利害，不復能蒙均勢之庇。必深明乎此兩義，然后問題之價值乃得而討論也。

——梁啟超《外交方針質言》

結合兩份史料，教師提問：

（1）梁啟超如何看待張勛復辟帝制？又是如何評價他的老師康有為推動帝制復辟的？

（2）梁啟超為何力主中國參加“一戰”？中國參加“一戰”引發了國內什么運動？“一戰”后，中國外交有哪些進展？

[設計意圖：與初中教材相比，統編高中教材增加了張勛復辟帝制、中國參加“一戰”等內容，要引導學生重點突破。對于張勛復辟，梁啟超立場鮮明;立足時局，梁啟超積極推動中國參加“一戰”，希望中國借參戰之機，提高國際地位。梁啟超還親赴歐洲，聲援中國代表團，并與國內各方人士積極互動，推動了五四愛國運動的爆發。上述材料的設計，串聯起了從張勛復辟帝制到中國對德奧宣戰的歷史事件，有助于學生在特定的時空背景下理解歷史事件之間的關聯。]

（二）北洋經濟：機遇與困境并存

對于北洋時期的經濟發展這一知識點，教師先講述以下背景：

北洋軍閥統治時期，大量的錢財用于軍閥混戰，使得經濟發展受到嚴重制約。作為財政總長的梁啟超，一直熱心實業，希望在經濟發展領域有所作為。北洋政府也積極制訂各種經濟法規，推動了民國經濟的發展。

之后，教師出示1902—1927年民族工業發展狀況圖（如圖4所示）和節選自李煒光《梁啟超：中國公共財政的啟蒙師與先行者》中的材料（如圖5所示）。

梁啟超擔任財長雖短暫，仍不失時機地鼓勵民間實業的發展。1912年，剛剛從日本學成回國的范旭東找到師友梁啟超，談了自己投資生產精鹽的想法。梁啟超熱情支持，帶頭籌資。1915年，久大公司生產出中國第一批精鹽。時承清鹽政舊制，銷售權歸鹽商把持，久大產品運銷受其鉗制，原料渠道亦被阻斷。緊急關頭，又是梁啟超鼎力相助。1917年，財政總長及鹽務署督辦梁啟超下令，久大產品進銷揚子江一帶五個口岸，進而擴至長江流域之湘、鄂、皖、贛地區無阻，久大事業從此蒸蒸日上。中國近代史上，“久大精鹽”的地位非同小可，有了它，才結束了中國人“食土民族”的歷史。其間，梁啟超功不可沒。

結合圖4和圖5，教師提問：

（1）梁啟超是如何支持民族工業發展的？

（2）結合課本內容，概括：“一戰”之后，民族工業的發展狀況如何？

[設計意圖：初中教材指出，“一戰”期間，民族工業出現“短暫的春天”;“一戰”后，帝國主義卷土重來，民族工業發展受挫。但統編高中教材中的材料指出，“1914年8月至1920年，新注冊的公司就有272個”，而之前注冊的有146個。這實際上就提出一個問題：“一戰”以后，民族工業的發展狀況到底怎樣？是否就停滯不前了？該環節引入的一則圖片史料以及一則文字史料，展現了財政總長梁啟超對民族工業發展的扶持。圖片表明，“一戰”后，民族工業繼續快速發展。1919—1922年，無論新增工廠數，還是創辦資產總額，都超過了“一戰”期間的數據;1923—1927年創辦資產總額接近“一戰”期間的經濟數據，而新增工廠數則超過了“一戰”期間。這一環節的設計，旨在引導學生借助梁啟超的所作所為，客觀分析“一戰”后民族工業發展機遇與困境并存的狀態。]

（三）北洋文化：百花齊放與百家爭鳴

教學北洋時期的文化成就時，教師可先用前面的知識點作為鋪墊：“民國以來的軍閥割據局面，為新文化的繁榮提供了條件。軍閥大多是大老粗，割據也沒有形成統一的意識形態，沒有文化專制，學術界可以自由討論。經濟的迅速發展，也使得張謇等愛國實業家熱心文化與教育事業的發展，最終新文化運動應運而生。”之后，教師再引入關鍵人物梁啟超的活動——“作為知名學者的梁啟超，積極投身到這場文化盛宴中。”接下來，教師播放《覺醒年代》中關于新文化運動的片段，并出示節選自梁啟超《五十年中國進化概論》中的一段史料（如圖6所示）。

近五十年來，中國人漸漸知道自己的不足了……第一期，先從器物上感覺不足……第二期，是從制度上感覺不足……第三期，便是從文化根本上感覺不足……革命成功將近十年，所希望的件件都落空，漸漸有點廢然思返，覺得社會文化是整套的，要拿舊心理運用新制度，決計不可能，漸漸要求全人格的覺悟。

結合影視片段與圖6材料，教師提問：梁啟超是怎樣分析新文化運動興起的背景的？

在學生討論后，教師適時總結：“一戰”后，梁啟超游歷歐洲，在目睹西方文明弊端后，對中國發展出路有了新的思考。此時，教師再出示梁啟超《歐游心影錄》中的一段言論（如圖7所示）：

一百年物質的進步，比從前三千年所得還加幾倍。我們人類不惟沒有得著幸福，反倒帶來許多災難……歐洲人做了一場科學萬能的大夢，到如今卻叫起科學破產來，這便是最近思潮變遷一個大關鍵了。（自注：讀者切勿誤會，因此菲薄科學;我絕不承認科學破產，不過也不承認科學萬能罷了。）……我們國家有個絕大責任橫在前途。什么責任呢？是拿西洋文明來擴充我的文明，又拿我的文明去補助西洋的文明，叫他化合起來成一種新文明……要人人存一個尊重愛護本國文化的誠意。

結合圖7，教師提問：

（1）“一戰”后，梁啟超如何看待中西文化？

（2）新文化運動的蓬勃發展，對國人尋求民族出路的探索有什么影響？

[設計意圖：對于新文化運動的影響，很多學生只會籠統地回答“推動思想解放”，有必要引導學生深入理解，感受當時思想自由的社會氛圍。呈現圖6，旨在引導學生通過梁啟超的觀點，分析新文化運動的背景——新文化運動是近代以來國人認識不斷深化的結果，是民國建立后新制度與舊心理之間矛盾引發的文化探索。圖7意在說明“一戰”爆發對梁啟超、陳獨秀等人救國道路選擇的影響。梁啟超對中西文化的審慎態度值得我們反思，這些思想有著穿越時空的歷史意義。新文化運動的蓬勃發展，為國人尋求民族出路提供了新的機會，各種思想主張的盛行從不同角度推動了社會的發展進步。進而要讓學生理解，國人最終轉向馬克思主義是經過選擇和比較的結果，是歷史的選擇，人民的選擇。]

最后，教師小結：梁啟超是晚清民國社會轉型之際的一個重要人物，他的言行是認識北洋軍閥統治特征的一面鏡子。他的一生，思想多變。變化的背后，彰顯的是憂國憂民、與時俱進的道德風范。直到今天，他對于時局的很多評論依然閃爍著智慧的光芒，值得后人不斷地回味與沉思。

二、設計思考：歷史教學需有“立”有“破”

《北洋軍閥統治時期的政治、經濟與文化》這一課主要呈現1912—1928年的中國歷史。這段歷史時間跨度比較小，如果能以具體人物或事件為線索串起一堂課，歷史課會變得既不枯燥又彰顯理性。因此，筆者試圖以梁啟超這位在歷史上比較活躍、學生也比較熟悉的歷史人物串起所有知識，這樣便于引導學生理解這段比較紛亂的歷史，適合中學生的思維水平。於以傳指出：“在中學歷史教學中倡導‘敘史見人‘以人系事，不僅是為了展現歷史進程中人的情感、行為、智慧、思想等，也是為了穿透歷史認識過程中人的態度、立場、觀念及其內含的邏輯。”在教學中，學生通過關注歷史人物的“所見”“所聞”“所思”“所為”，感受人物所處的那個時代，從而更加親近歷史。回顧本節課的設計過程，筆者以為，歷史教學需有“立”有“破”：

（一）“立”足時代條件，減少“后見之明”

袁世凱擔任臨時大總統后，梁啟超致信袁世凱，主張實行“開明專制”。袁世凱復辟帝制后，梁啟超公開發表《異哉所謂國體問題者》一文，有力地揭露了袁世凱“開歷史倒車”的陰謀。不同的思考有助于開闊學生的視野，但學生對梁啟超不斷變化的態度可能會產生困惑，教學中應該如何處理？答案還是在時代大環境中。歷史學家通過對比1904年梁啟超所撰《新大陸游記》與1920年所撰《歐游心影錄》，發現了“兩個梁啟超”——“激烈批判中國傳統文化的梁啟超”和“高度稱頌中國傳統文化的梁啟超”。對于歷史人物前后矛盾的思想，我們不能停留在對歷史人物“矛盾性思維的一般批評，不應止于‘早年激進、晚年保守的皮相之議”，而應當進一步透析他們“對于傳統文化從‘離異到‘回歸的心路歷程報告著怎樣的時代消息”。因為他們同時面臨西方實現現代化和出現“后現代”問題的矛盾現象，所以“中國人（特別是知識精英）一方面要摒棄東亞固有的‘前現代性，以謀求文化的現代轉型;另一方面，又要克服主要由西方智慧導致的現代文明病，此刻，以原始綜合為特征的東亞智慧又顯現出其‘后現代啟示功能”。讀懂了這一時代特點，也就讀懂了歷史人物的多變甚至局限。

（二）打“破”思維定式，評價客觀公正

提到北洋軍閥，我們往往批評其黑暗殘暴、分裂割據。但實際上，筆者發現，2017年7月印刷的統編初中歷史八年級上冊第11課的標題為“北洋政府的黑暗統治”，但2020年7月，則將這一標題改為了“北洋政府的統治與軍閥割據”。去掉“黑暗”兩字，旨在引導學生打破思維定式，客觀認識北洋政府的統治。同樣地，統編高中歷史教材對北洋軍閥的評價也更加客觀公正。對此，教學中要有所體現。比如，提到北洋政治，很多人只會想到軍閥割據。本節課的設計則表明，復辟帝制只是歷史插曲，民主則是歷史發展的前進方向;在外交領域，北洋政府也挽回了一定利權。提到北洋經濟，很多人只會想到軍閥混戰，使得經濟發展受到嚴重制約。實際上，這一時期的經濟發展也并非停滯不前，由于完善的經濟法規的制定、企業家的努力、特定的國內外環境等原因，民國初年經濟蓬勃發展。經濟學家杜恂誠先生在《中國近代經濟史概論》一書中呈現的經濟數據表明，“經濟奇跡并沒有在戰后立即消失”，而是呈現機遇與困境并存的狀態。本節課的設計也對此進行了挖掘。另外，北洋軍閥統治時期，社會言論相對自由，知識分子為尋找國家出路積極建言獻策，使文化領域出現“百家爭鳴”的繁榮局面。因此，北洋軍閥統治時期，既是政黨政治亂象叢生、帝制復辟一再上演、軍閥割據紛爭的時期，又是一個共和不斷成長、民族工業蓬勃發展、思想文化領域百家爭鳴、外交利權不斷挽回的時期，是中國急劇轉型的時期。我們不應該囿于固有觀點，給北洋軍閥的統治貼上反動、保守、落后等標簽，而應該結合時代背景予以客觀評價。

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*本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃重點資助課題“基于學生發展核心素養的初中歷史多學科滲透教學研究”（編號：Ca/2016/02/21）的階段性研究成果。課堂回放