也談小學道德與法治教學的扎實推進

王惠珍

摘要：小學道德與法治是助力學生提升道德修養、樹立正確情感態度和價值觀、促進素養發展的重要課程。道德與法治教學的扎實推進，應當緊扣教學目標，明確價值方向;立足實際調查，明析認知水平;創設具體情境，引領認知發展;借助拓展作業，促進知行合一。

關鍵詞：小學道德與法治;道德認知;行為養成

小學是“扣好人生第一粒扣子”的關鍵時期。小學階段的道德與法治課是培育學生政治認同、道德修養、法治意識、健全人格和公共參與等核心素養的重要課程。小學道德與法治教學的扎實推進，需要做到以下幾點：

一、緊扣教學目標，明確價值方向

人民教育出版社王世光老師在全國統編小學道德與法治教材培訓中強調：小學統編版道德與法治12冊教材共有47個單元，涵蓋了小學生的六大生活領域，設有日常生活中的基本文明素養教育、規則意識和民主法治教育、愛國愛黨教育和革命傳統教育、中華優秀傳統文化教育、愛自然（生態倫理）教育、國家領土和主權教育、開放的國際視野教育七大主題。這些主題教育均是在社會主義核心價值觀統領下展開的。在教學中，教師要注意，教學的目標和方向始終是社會主義核心價值觀的有效落實。

《這些事我來做》是四年級上冊第二單元《為父母分擔》中的第二課。教學任務是讓學生感受做家務的樂趣，明白自己有承擔家務勞動的責任，懂得分擔家務活也是愛家人的表現;學會必要的、簡單的家務勞動技能和小竅門，學會自己的事情自己做，培養樂于勞動的好習慣和家庭責任感。本課在社會主義核心價值觀方面的教學目標指向“文明、和諧、平等、法治、敬業”：家庭成員有承擔家務勞動的責任，這是“文明、平等”的范疇;學會自己的事情自己做，明白家務活要幫著做、學著做、堅持做，這是“和諧、敬業”的范疇;知道《中小學生守則》第3條中有關分擔家務、參與勞動的規定，這是“法治”的范疇。

教師在確定道德與法治課程教學目標時，要細化要素，明確方向，指向落實社會主義核心價值觀，體現時代精神，彰顯學生生活中的德育要素，發揮道德與法治課程“立德樹人”的作用，使道德學科的教育價值得以真正實現。

二、立足實際調查，明析認知水平

教學語數英等學科知識時，教師會自覺地判斷學生的現有認知水平，在此基礎上制訂本課時的教學目標和教學任務。而在教學道德與法治課時，由于對學生道德認知水平的考量沒有清晰明確的外在標準，教師往往會忽視學生的原有道德認知水平和其最近發展區，使得道德教育缺乏針對性。在教學設計階段，教師要對學情進行充分的調查，了解學生的道德認知水平發展到哪一層面，學生此刻在想些什么，本課學習中哪些方面需要教師提供幫助，原本模糊的認知如何通過本課學習清晰起來等等，清楚學情，明晰教學目標和任務。

《這些事我來做》一課，題目已明確教學重點，即培養學生從小熱愛勞動的責任意識，能主動幫助父母承擔一些力所能及的家務活。為了使教學更具針對性，課前，筆者開展了關于家務勞動的問卷調查，讓家長和學生分別填寫不同的調查問卷，了解學生對勞動的認識，以及能否堅持勞動，同時也了解家長對孩子勞動的支持度。家長的問卷調查結果顯示，學生的日常家務勞動情況不容樂觀：“經常做”只占調查總數的11.9%，“偶爾做”的占83.3%，還有4.8%的學生是從來不做的。究其原因，大多數家長選擇“孩子覺得辛苦，麻煩，不樂意做”，占69.7%;剩下的30.3%是家長覺得“孩子沒時間，否則會影響學習”。但是，這一調查結果與學生的問卷調查結果差異很大，除了在“沒時間”一項上有小部分學生表示認同之外，絕大部分學生選擇“家長不讓做”，理由有自己“不會做”，家長覺得麻煩“不讓做”等。由調查結果可知，家長對孩子參與家務勞動的引導和支持太少。學生一方面還未建立起參與家務勞動的責任意識，另一方面，即便有心做家務，也被家長阻攔。引導學生及家長認識到參與家務勞動的重要性，并積極參加相關勞動，使之成為自己的一種良好習慣，是需要教師加以引導的。

根據課前調查結果，筆者發現《這些事我來做》一課最先要解決的，是學生對勞動的認知不足問題。要讓學生知道：勞動是每個人必須要去做的事，不能因為不會做、沒有時間做或是長輩不讓做等原因而不參與勞動。在本單元前一課的基礎上，學生理解了父母的辛苦，學會了如何體諒父母。而此課就是從學做、堅持做家務的角度，引導學生力所能及地承擔家庭勞動。因此，指向生活的實踐活動成為貫穿教學始終的有機環節和有效手段，不僅有利于激發學生的學習興趣，吸引學生自主參與整個學習過程，也能幫助學生建立起對勞動的正確認知。

三、創設具體情境，引領認知發展

小學生的認知水平較低，生活經驗不足。教師要基于學生的生活狀況，了解他們認知的空白區，遵從學生的年齡特征和認知規律，從學生生活與認知的空白區切入，幫助學生破除空白區，并創設具體的真實情境，使之從中獲得感悟，加以實踐，建立道德認知。

《這些事我來做》一課課題中的價值揭示與呈現，決定了本課的教學重點是培養學生從小樹立正確的勞動觀念，培養學生熱愛勞動、崇尚勞動的觀念。其實，從學生的問卷調查結果和課堂行為表現中不難看出，學生對勞動的排斥感并沒有家長問卷調查結果中反映的那么強烈。那到底是什么原因使學生失去了勞動的源動力呢？而學生不做家務或很少參加家務勞動的現象又的的確確普遍存在。通過深究，不難發現，無論是家長覺得“不放心”“學習緊”，還是學生認為的“不讓做”“不會做”等，最根本的原因還是在于家長和學生都沒有認識到學做和會做家務勞動的重要性和必要性。于是，課堂上，教師利用音視頻把學生帶入情境之中，激發他們參與對“家務活是否需要我們去做”話題的討論和交流。學生的學習積極性一下子被調動起來了，他們參與到說服家長，讓他們支持自己做家務勞動的討論中來。通過上網搜集，學生得到了一些數據，如：從小支持孩子做家務的家庭中，孩子學習成績優秀的要占86.92%;而不支持孩子做家務的家庭中，孩子學習成績優秀的只占到3.17%。一些數據和事例，充分說明了愛干家務活對學生的學習不但沒有影響，反而有促進作用。這些數據和事例幫助學生和家長懂得了從小做家務勞動的重要性和必要性。

為了更好地引導學生樹立勞動意識，養成勞動習慣，筆者還請班中一些家務小能手做榜樣。課前讓家長提供他們在家中做家務的照片、視頻等，課上播放給全班學生看，再請這些學生介紹自己做家務的心得。有了身邊伙伴的引領，學生對做家務也不那么抵觸了，甚至可以從他們驚訝的眼神、驚嘆的呼叫聲中感受到對同伴的敬佩與崇拜。更有好勝心強的學生，已經躍躍欲試、急不可待地想要一試身手。為了讓學生體會到家務勞動的樂趣，筆者還搜集了一些家務勞動的小妙招，幫助學生巧做家務活。通過一段段視頻、一個個案例，學生學到了很多做好家務勞動的方法，提高了勞動積極性。此時，筆者順勢設計了一些學生能夠參與的家務勞動，如疊衣服、掃地等，讓學生當堂體驗，并用學到的方法來解決自己在勞動中遇到的問題，讓做家務變得輕松、快樂，有成就感。“我會做”“我要做”便水到渠成。

四、借助拓展作業，促進知行合一

道德與法治教育的終極目標之一是學生的行為養成。教師需要聯系學生的生活實際進行實踐性教學，引導學生向著生活學習，在實踐活動中體驗、探究和解決問題，以學生道德認知與行為養成的高度融合為教學的落腳點，才能更好地促進學生的知識學習、能力發展、自我認知的提升以及對人生意義的探尋與構建。

執教《這些事我來做》一課時，筆者給學生布置了一項“家務勞動打卡”的課外拓展作業。班級學生分為若干小組，分別設立組長。學生每天拍攝勞動照片或視頻“打卡”登記，并定時匯總上報至組長處。小組成員同時也是彼此的監督員，相互提醒，相互促進，對組內同伴的勞動過程和成果進行適當地點評和鼓勵。當然，這個過程需要家長的共同參與和幫助。可喜的是，活動得到了家長和學生的大力支持和積極參與，有的小組甚至自發創辦了家務勞動賽、家庭勞動親子賽等，爭相要求在班級中展示。勞動能力的提高帶動了學生自信心的增強、好習慣的養成，也讓學生和家長真正意識到了勞動的重要性。家長們反映，積極參與家務勞動后，孩子收獲的，除了責任心和好習慣之外，更有對勞動的熱愛，吃苦耐勞、持之以恒、尊敬長輩等精神品質的養成。這對學生健全人格、提升素質無疑有著重要和積極的作用。

真實、扎實是教育的生命，也是道德與法治課堂的內在追求。教師要努力提升小學道德與法治課堂的實效性，讓學生喜歡道德與法治課，讓家長認可道德與法治課，讓道德與法治課承擔起“立德樹人”的教育使命，實現道德與法治教學的扎實推進。

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