小學體育教學中如何組織與實施小組合作學習

申瑾

摘 要：《全日制義務教育體育課程標準（實驗稿）》中指出：有效的體育教學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習體育的重要方式。為了落實體育課程標準的要求，小學體育教師應該積極組織小組合作學習，從而發(fā)揮學生的主觀能動性，提高體育課堂教學成效。

關鍵詞：小學體育;小組合作;合作時機

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）32-0165-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.082

在新課標背景下，如何推進體育課程改革成為廣大體育教育者關心的問題。按照體育新課標的要求，教師應當幫助學生“學會約束和調整自己的行為，建立起對自我、群體、社會的責任感，學會尊重和關心他人，形成社會所必需的合作意識與競爭意識”。有鑒于此，教師應當思考如何運用小組合作學習模式實現(xiàn)學生對體育知識以及體育技能的高效學習，從而使學生的身體機能獲得鍛煉和提高，讓學生的團隊協(xié)作意識得到培養(yǎng)，最終確保學生實現(xiàn)綜合素質的全面提升。通過借助小組合作學習模式，亦能夠促使學生實現(xiàn)自我評價以及自我認知，并且能夠正視自身的短板與不足，進而為幫助學生實現(xiàn)自我提升奠定基礎。本文將對小學體育教學中如何組織與實施小組合作學習進行探究。

一、小組合作學習在體育課堂的優(yōu)勢

在體育課堂中，運用小組合作學習，具有非常多的優(yōu)勢，其不僅對于學生主觀能動性是一個積極的促進，對于學生綜合素質也具有很重要的意義，而且有利于分層次教學，因此越來越成為教師普遍選擇的教學方式。下面筆者將分別對小組合作學習在體育課堂的這幾個層面的優(yōu)勢展開論述。

（一）充分發(fā)揮了學生的主動性

在小學體育課堂教學中，小組合作學習能夠使教師課堂內(nèi)的干涉降到最低，使學生在小組內(nèi)進行合作、交流、探討，充分發(fā)揮學生的主動性，為課堂帶來活力。

（二）培養(yǎng)了學生的綜合素質

小組合作學習過程中，學生不僅要獨立思考，自主探究，還要不斷地進行合作、碰撞，這一過程不僅提高了學生的自主探究能力，也能夠提升學生的團隊意識、組織協(xié)調能力、合作精神和合作技巧。與此同時，學生各自發(fā)揮自己的才能，為小組貢獻力量，也提升了小組的凝聚力。

（三）有利于不同學生的分層次教學

一個班級內(nèi)，學生的學習情況各異，體質水平也有著較大的差別。為此，在開展小組合作學習時，可以將學情接近的學生劃分為一個小組，為每個小組設置適當?shù)娜蝿眨欣诜謱哟谓虒W的開展。

二、小學體育課中的小組合作學習組織與實施

在小學體育教學中，教師應該積極組織小組合作學習，為學生打造良好的小組合作學習環(huán)境，科學分組，根據(jù)體育學科特點與學生學情選擇小組合作契機，注重分層評價，促進評價形式多樣化。下面筆者將分別展開論述。

（一）為學生打造良好的小組合作學習環(huán)境，科學分組

為了使小組合作學習開展得更為順利，教師需要科學組建學習小組，確定合作任務，打造愉悅的課堂氛圍，使學生更好地進行合作，確保學生獲得足夠的合作學習時間。

1.科學組建學習小組，確定合作任務

為了確保小組合作學習模式收獲預期的教學效果，教師應當在組織學生開展小組合作學習之前先行實現(xiàn)對學習任務的確定，即結合學生的體育知識以及體育技能學習實情設定任務，保證任務的難度適中。同時，教師亦應當根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)對其進行分組，為每個小組選派一名負責人。

在分組過程當中，教師應當將體育知識以及體育技能較為突出的學生分配到不同的小組之中，以便能夠讓這些學生在小組當中發(fā)揮出模范作用，由此帶動同組的其他學生。教師亦應當在要求學生在進行合作學習之前，對相關知識內(nèi)容加以演示和講解，使學生對這些知識內(nèi)容達到初步理解的目的，從而有助于學生后續(xù)的合作學習活動有序展開。

2.打造愉悅的課堂氛圍，使學生更好地進行合作

當教師能夠同學生形成良好的師生關系之后，學生將會因為對教師的認可與信賴，從而提升對體育知識學習以及體育技能學習的興致。在組織學生開展小組合作學習活動之前，教師更應當注重為學生打造愉悅的課堂氛圍，以便能夠讓學生保持輕松、積極的心態(tài)投入于體育課程的知識以及技能學習之中。而處于愉悅的課堂氛圍之中，亦能夠讓學生激發(fā)出足夠的知識探究熱情。

3.確保學生獲得足夠的合作學習時間

在小學體育課堂組織學生開展小組合作學習的目的，便是促使學生能夠實現(xiàn)對體育知識以及體育技能的自主學習，為此，教師必須確保學生獲得足夠的合作學習時間，如若不然，則將會因合作時間過短而無法讓學生通過合作學習活動達到深度交流的目的，從而導致合作學習流于形式。

比如，我在組織學生學習跳遠時，先行為學生講解了跳遠的相關技術動作和技術要領，其后組織學生以小組合作的形式加以討論問題：如何能夠讓自己在不違反技術規(guī)范的前提之下跳得更遠？每個小組的學生在組長的組織之下紛紛展開探討，一些學生認為只有助跑速度夠快，便能夠跳得更遠，一些學生則指出身體的協(xié)調是跳得遠的關鍵所在。在各個小組相繼闡述了見解之后，我借助PPT為學生播放了優(yōu)秀跳遠運動員的技術動作，并結合視頻為學生逐一講解了具體的要點，由此使學生對于跳遠動作形成了深刻的認知。

（二）根據(jù)體育學科特點與學生學情選擇小組合作契機

并不是所有的體育課堂中都需要進行小組合作學習。過于頻繁的小組合作學習也是不可取的。教師可以根據(jù)體育學科的特點和學生的學情特點，選擇合適的契機，在學生獨立練習出現(xiàn)困難時、在獨立完成任務時間不足時、在個人經(jīng)驗存在認知局限時、在學生出現(xiàn)不同的意見需要加以討論時來開展小組合作。