基于進階性作業設計的項目作業單設計研究

王蕾

教學現場

信息科技學科核心素養關注學習力的提升效能，重視多種作業形式的更新。隨著“雙減”政策的落地，在長期的教學中，如何有效構建信息科技的新型作業模式？哪些因素對項目作業單有重要的影響？如何能夠在具體的實例中進行項目作業單的構建？是很多一線中小學信息科技教師關注的重點。

問題分析

任務型作業單是中小學教學中常見的形式。基于進階性作業設計的作業單，是具有持續性和連續性的知識項目的集合，可以根據學習者的風格屬性來建立項目作業單，建立適合的模型。本文擬從進階性作業設計的特點、結構、實施策略等角度進行研究和闡述，結合案例剖析進階性作業的設計路徑。

● 引言

美國教育心理學家本杰明·布魯姆在《教育目標分類學 第一分冊 認知領域》一書中，把學生的思維層次分為六個級別：識記、領會、應用、分析、綜合、評價。其中，前三個層級是屬于低階思維階段，認知目標缺少深層思維能力的需求。“雙減”背景下，作為“全人教育”的重要陣地的信息科技學科，明確提出要培養學生學會發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力，作業設計需要為學生創造良好的思維環境，發展學生的計算思維能力，開啟學生的智慧。

依據學科要求，作業設計越來越趨向個性化、智能化、精準化。借助大數據的背景，專業性內容增加的情況下，學生普遍存在不同層階的作業需求。教師應該提供適宜的“進階性作業設計”。

進階性作業的提出起源于學習進階理念。學習進階是近年來多國學科教育改革中出現的新概念，也是當前教育界研究的熱點之一。學習進階關注的是學生作業的發展過程，是對學生在學習和探究某一主題時，依次進階、逐級深化的思維方式的描述，不同的學生可能會遵循不同的作業路徑。

● 研究基礎

1.學習進階理論

“進階性作業設計”的提出起源于學習進階理念，落實在信息科技學科中表現為適合學生的“進階性作業設計”。作業設計者需要考慮不同學生學習風格的差異，建立相似特征的項目作業，根據學情布置作業，改進統一項目作業中的不足，最終找尋到最佳學習路徑。

2.作業單設計分析

學習進階理念認為，學習是一個逐漸累積、不斷演進的過程，學生對某一內容主題的理解存在多個不同的中間水平。學習進階包括錨定起點、錨定終點和多個中間水平，在兩個錨定點之間還存在多個中間水平。如果說錨定終點是教學的長期目標，那么中間水平就是教學的短期目標。依靠恰當的作業設計策略，使大多數學生沿著多個中間水平拾級而上，其關鍵在于作業設計的設計和實施。

3.“進”與“階”的有效關聯

“進”是指向前或向上移動、發展。“階”本義是指用磚石堆砌成的或就山勢鑿成的梯形的道路。在學習進階中，“進”指明的是學生的認知發展方向，而“階”則是發展過程中的一些關鍵點。對于作業設計來說，學習進階描述的是一系列水平層級，揭示的是學生對一些認知內容的獲取程度。

● 信息科技教學與作業單設計的關系

信息科技教學中的作業設計以核心知識為主軸;學習進階包括高錨點、低錨點和多個中間水平;立足于信息學科融合背景下持續漸進的學習;以實證研究為基礎，可經由實踐檢驗。多元素在“進階性任務”中的體現：確定進階的方向和目標，明確核心知識，并以此為主軸設計進階性任務;學習進階中的低錨點即學生的已有認知水平（或是前概念），高錨點即學生將要達到的最終或是階段性的認知水平，但低錨點與高錨點之間并非一蹴而就，還有多個之間水平，也就是進階過程中的“每一個臺階”。

● 基于進階性作業設計的路徑

1.低錨點鞏固：單一的進階性作業設計

在設計進階性學習任務時，需要對構建的知識進行深入剖析分解，以建立一個系統的、連貫的、有層次的概念學習發展框架。第一種作業路徑單一性的低維度，新型作業路徑起點為學生的已有知識經驗，將作業的過程作為主要作業設計，據此展開相應的新型作業活動。在課堂教學中，教師設計或提供一個學習任務，這個任務本身有進階性、層級性。

（1）原設計

“智能衛士”是系統與控制模塊的課例，該課一般為2課時，教學目標為利用系統與控制實驗箱搭建模擬家居安防系統，結合智能平臺編寫程序，控制各類傳感器的正常運轉。在傳統的教學中，該課的作業設計流程為——硬件搭建作業：“智能衛士”系統的主體結構→整體協調作業：組建“智能衛士”系統的其他附件→軟件控制作業：編寫控制傳感器的程序→整理調制：實驗腳本等。

在以上的過程中，作業目標較為清晰，結構看似完備。但在實際的授課過程中，作業單設計困難，學生達成率不理想：有些學生對腳本編寫較為熟悉，卻無法順利完成“智能衛士”系統的搭建;有的學生能夠搭建機械結構，但是程序編寫部分耗時較長，難以在第2課時中達成教學目標。

（2）思考焦點

以上的作業路徑按照教材的結構組織教學，但缺乏對學生個體情況的關注。學生新型作業起點不同、已有的經驗背景不同，學習路徑大相徑庭。缺乏個性關懷的學習過程，容易引發學生的作業質疑，降低達成率，導致作業單不能發揮應有的效能。

（3）改進型設計

基于作業風格的教學中，應根據具體的學情確定作業設計信息作業的具體目標，制訂符合學生已有水平的作業設計，并作出合理的評價。教學建議如下：

作業目標：構建智能衛士系統。

作業時長：20分鐘。

主要活動：

思考——教師提供古代城堡的守衛和現代智能防衛方式，引發思考。

研究——智能衛士的主要建構目標（包括硬件、軟件）。

分析——個人闡述自我的學習目標和活動要求。

組建——依據自我需求、合理組建適宜的信息作業項目小組。

確定活動流程——