情境

趙斌

在教學(xué)過(guò)程中，情境的設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)具有提綱挈領(lǐng)、直擊核心的作用，教師通過(guò)對(duì)情境材料的分析，梳理課堂知識(shí)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，充分落實(shí)教學(xué)素材在情境中的作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解具有積極的指導(dǎo)作用。

● 課堂情境創(chuàng)設(shè)如何出發(fā)

情境在教學(xué)中是情感的延伸，它能給學(xué)生提供良好的暗示或啟迪，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維及適應(yīng)新時(shí)代的學(xué)習(xí)能力。教師可以通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述、課堂游戲、角色扮演、素材欣賞等寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境中，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，再通過(guò)課堂的磨練，融合思維指導(dǎo)，喚醒和啟迪學(xué)生的智慧。

例如，在講授“用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題”的章節(jié)時(shí)，教師可以運(yùn)用教材中的案例游戲來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的方法與實(shí)際解決問(wèn)題的方法有何區(qū)別，并以此為契機(jī)，梳理問(wèn)題解決的思路。

首先，從已有的學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)。下發(fā)程序案例，測(cè)試學(xué)生對(duì)程序運(yùn)行的反應(yīng)。在沒(méi)有程序編寫經(jīng)驗(yàn)的情況下，學(xué)生的運(yùn)行方式只是局限于雙擊運(yùn)行、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。

接著，在創(chuàng)設(shè)情境后進(jìn)行思維整合。調(diào)用系統(tǒng)MS-DOS（命令提示符），進(jìn)行文件夾和文件的操作，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。

最后，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。通過(guò)使用MS-DOS（命令提示符）的方式（下頁(yè)圖1），運(yùn)行課程案例，結(jié)合游戲?qū)嶋H效果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。

因此，課堂情境的創(chuàng)設(shè)一定是與授課內(nèi)容息息相關(guān)的，教師要做的是對(duì)教學(xué)內(nèi)容和自我認(rèn)知的梳理，在創(chuàng)設(shè)情境的方式上下功夫、找思路;在方法上多斟酌、求突破。

● 課堂情境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐探究

信息技術(shù)新教材雖已正式開(kāi)始使用，但學(xué)生的實(shí)際情況不盡如人意，筆者在使用新教材授課的過(guò)程中也有過(guò)迷茫和困惑。通過(guò)課堂實(shí)踐，筆者對(duì)新課程提出的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)略有了解，對(duì)情境教學(xué)的重要性有了自己的看法。下面，筆者對(duì)在必修一中使用的兩個(gè)教學(xué)案例進(jìn)行梳理，以此來(lái)探索實(shí)際教學(xué)過(guò)程中情境教學(xué)的具體操作方法。

1.實(shí)踐探究案例一：身份證信息探究

情境分析：身份證是現(xiàn)代公民身份證明的證件，由公安機(jī)關(guān)負(fù)責(zé)簽發(fā)。身份證號(hào)是特征組合碼，由十七位數(shù)字本體碼和一位校驗(yàn)碼組成。

學(xué)生對(duì)前十七位的數(shù)字本體碼能快速理解其編碼規(guī)則，此時(shí)通過(guò)一段程序閱讀，反向推導(dǎo)身份證第十八位校驗(yàn)碼生成規(guī)則，也是一種信息意識(shí)和計(jì)算思維的培養(yǎng)，既可以考查學(xué)生對(duì)具體編程語(yǔ)言的熟悉程度，也是對(duì)語(yǔ)言凝練總結(jié)的一種行之有效的訓(xùn)練。

情境預(yù)設(shè)：從結(jié)構(gòu)上來(lái)看，通過(guò)自定義函數(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)身份證校驗(yàn)碼計(jì)算功能，符合程序復(fù)用的規(guī)范，能夠形成一定的上下結(jié)構(gòu)，便于理解和閱讀;從規(guī)則上來(lái)看，對(duì)身份證前十七位數(shù)字進(jìn)行權(quán)值參數(shù)賦值求和，對(duì)求和結(jié)果進(jìn)行除數(shù)為11的求余計(jì)算，并對(duì)求余結(jié)果進(jìn)行定值賦值，然后返回相應(yīng)數(shù)值。

實(shí)踐流程：學(xué)生閱讀圖2中的程序，結(jié)合已學(xué)的Python編程知識(shí)，將程序的算法用自然語(yǔ)言進(jìn)行描述，總結(jié)歸納身份證校驗(yàn)碼的生成方法。在閱讀過(guò)程中，考查學(xué)生對(duì)程序結(jié)構(gòu)和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的熟悉程度，進(jìn)一步梳理程序解決問(wèn)題的思路，形成問(wèn)題程序化解決思路，達(dá)成計(jì)算思維的培養(yǎng)，熟悉數(shù)字化工具的使用，形成一定的社會(huì)價(jià)值觀。

反饋評(píng)價(jià)：此案例既能夠考查學(xué)生的程序閱讀能力和語(yǔ)言總結(jié)凝練能力，也能夠使學(xué)生對(duì)現(xiàn)象和本質(zhì)進(jìn)行深度思考，理解信息編碼的規(guī)則性和重要性，進(jìn)而可以用自己的語(yǔ)言來(lái)歸納信息編碼的含義，理解信息從一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式的過(guò)程，并通過(guò)預(yù)先規(guī)定的符號(hào)進(jìn)行存儲(chǔ)和表達(dá)。

2.探究實(shí)踐案例二：構(gòu)建與其他學(xué)科相整合的教學(xué)環(huán)境

情境分析：學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)往往能延伸到各個(gè)學(xué)科中，在新課程中，學(xué)科之間相互整合是必不可少的一種教學(xué)手段和教學(xué)資源。計(jì)算思維作為信息技術(shù)核心素養(yǎng)之一，在編程中可以充分體現(xiàn)，而結(jié)合其他學(xué)科的知識(shí)，可以進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的相互融合，這也是對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的有效補(bǔ)充。

情境預(yù)設(shè)：從結(jié)構(gòu)上來(lái)看，程序是對(duì)列表和字典的組合應(yīng)用，列表用于隨機(jī)生成堿基序列，字典用于進(jìn)行互補(bǔ)堿基序列的匹配定義，通過(guò)兩個(gè)復(fù)雜數(shù)據(jù)類型的組合運(yùn)用，既可以考查對(duì)數(shù)據(jù)類型的掌握程度，也可以考查對(duì)問(wèn)題數(shù)據(jù)源的隨機(jī)產(chǎn)生機(jī)制的研究。

實(shí)踐流程：學(xué)生閱讀圖3中的程序，結(jié)合已有的生物遺傳學(xué)知識(shí)和Python編程知識(shí)，對(duì)生物DNA中堿基互補(bǔ)配對(duì)（AT、GC互補(bǔ)組合計(jì)算），完善程序結(jié)構(gòu)，在已知問(wèn)題解決思路的前提下，進(jìn)行有效的科學(xué)總結(jié)和歸納體現(xiàn)，形成一定的計(jì)算思維和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)。

反饋評(píng)價(jià)：此案例中，學(xué)生通過(guò)對(duì)已有學(xué)科知識(shí)的延伸，進(jìn)行學(xué)科間知識(shí)的整合和深入，從問(wèn)題出發(fā)，研究問(wèn)題本質(zhì)，運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)論證結(jié)論，從技術(shù)的角度活用知識(shí)，從而形成對(duì)技術(shù)的實(shí)際運(yùn)用，且能夠鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。

● 課堂情境創(chuàng)設(shè)反思提升

在情境教學(xué)中，要走出“作秀”的怪圈，堅(jiān)持從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，以激發(fā)學(xué)生好奇心為宗旨，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有這樣，才能在好奇心和興趣的影響下提升學(xué)生的信息綜合素養(yǎng)，提升計(jì)算思維能力。