小學語文識字課堂中學生思維能力培養的探索

劉剛遙

《義務教育語文課程標準（2018年版）》在“課程目標”中明確指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力。”如何在小學語文低段識字課堂中，培養學生的思維能力？下面，筆者以《畫》為例進行闡述。

課 例 呈 現

● 觀察插圖，導入新課

教師引導學生觀察課文插圖，說說從畫中能看到什么景物。

設計意圖：教材中的插圖是重要的學習資源。借助教材中水墨畫的插圖，既能幫助學生讀懂畫，又能幫助學生理解詩，從而教給學生讀懂配畫詩的方法。

賦能路徑：教師利用隱藏功能將文字隱藏在相應的景物上（古詩中出現的字“山、水、花、鳥”都是學生已經認識的字），當學生說出后，教師利用無限復制拖拽出對應的文字呈現，讓學生直觀感受畫與文的結合，幫助學生讀懂圖畫。

● 聚焦難點，歸類識字

在學生能夠借助拼音自讀課文后，教師通過集中出示本課生字的方式讓學生借助拼音認讀生字，然后利用答題器，選出認為最難讀的生字。

教師適時將單個的字音進行關聯，拖動分組，引導學生發現字音的異同點，建構歸類識字方法。之后，學生對比關聯字音重難點，拖動生字分組，歸類認識生字，從而進入到思維激活階段，以此培養學生的求異思維和對比思維的能力。

學生在小組內相互朗讀，運用笑臉機制及時評價讀音正確與否，教師則通過調取評價結果，了解學生對生字的掌握情況，以及時跟進，糾正讀音。

設計意圖：字音分類旨在教授學生區分前后鼻音、平翹舌音、邊音鼻音。而互學互評的方式，能夠有效促進學生自主識字意識，同時也能夠直觀呈現學生能力的增長。

賦能路徑：通過課前任務單，了解學生對課文的掌握情況，準確把握學情——做到以學定教。課中學生運用答題器聚焦生字重難點，教師通過平臺靈活拖拽事先準備的生字，進行移動歸類，幫助學生直觀、快速梳理異同點，然后利用笑臉評價機制檢測每一個學生對生字發音的掌握情況，對得到“哭臉”的學生及時跟進。課堂評價有了數據的支撐，使教學變得更加高效，也使教與學變得更加個性化。

● 活動游戲，了解字義

本篇課文生字中有三組反義詞，因此筆者以“反義詞”為突破口，主要設計了以下四個活動。

第一個活動是“創編對子歌”。找出詩中的反義詞，創編對子歌，并朗讀對子歌。第二個活動是“給圖片配字”。教師創設游戲情境，學生根據對反義詞的理解，拖動相應的反義詞到對應圖片。第三個活動是“送反義詞回家”。運用“定位識字法”，讓學生將反義詞拖回至古詩。引導學生關注反義詞在詩中的上下位置的不同特點。第四個活動是“把畫送回詩中”。在理解反義詞之后，小組探究“你從哪里看出這首詩寫的就是一幅畫？”把詩句拖動到畫中的相應位置，再借助反義詞的理解，整首詩的意思也就迎刃而解了。

設計意圖：復習鞏固生字，理解反義詞含義，同時，讓學生深刻感受古詩對仗工整的特點，凸顯文體特征。

賦能路徑：充分運用拖拽功能，從詩中拖拽出反義詞，再將反義詞送回古詩中。教師下發操作頁面，學生在平板上根據圖片的內容，拖動反義詞并送回相應的圖片中，在游戲中理解反義詞;接著，運用聚光燈功能，聚焦到反義詞上，引導學生直觀感受反義詞在詩句中上下位置相對的特點，由相反意思的字，過渡到詞，然后過渡到句子，將古詩對仗工整的特點深入淺出，讓學生最大程度感受中國古詩的韻律之美。

● 捋清筆順，規范寫字

首先讓學生觀察“水”字的筆順;接著教師隱去“水”字之后，讓學生拖動筆畫擺“水”字;然后學生通過描紅“水”字，感受每一個筆畫的點位，進而修改之前擺放的“水”字，并形成前后對比。

設計意圖：利用讓學生描紅“水”字，找準每一個筆畫的點位，來感知、對照每一個筆畫，層層推進，提高學生的書寫水平。

賦能路徑：利用按鈕透明功能在學生觀察后將“水”字隱藏，通過拖拽功能將事先準備的“水”字筆畫進行拖動擺放，同時利用“錄屏”功能錄制學生拖動、擺放“水”字的視頻，將其作為課堂生成性資源用于該知識點的補充教學。通過剪刀將調整前后的“水”字進行截圖對比，幫助學生直觀感受字體前后的變化。利用手機實時采集并上傳學生的作品，感受學生書寫的增長點。

● 分享資源，探索古詩

在本環節中，教師分享古詩，學生找出古詩中的反義詞，并在課后去發現更多帶有反義詞的古詩。

設計意圖：以《畫》這一首古詩為契機，引導學生課后去閱讀更多的古詩，探尋古詩中的反義詞，感受中國古詩的傳統文化之美。

賦能路徑：教師利用云端資源庫，分享資源，學生自由選擇古詩，促進個性化學習。學生將收集的資料及時上傳，以豐富學習資源。