構建高中物理幸福課堂的有效措施

◎ 羅仁富

在教學過程中發現:很多學生在學習過程中感覺物理是較其他學科來說比較難學的科目,在心理上產生了一定的畏懼,缺乏幸福感,對物理學習造成了很大的影響。為了能從根源解決這個問題,需要從理論方面入手提出措施綜合解決問題。

一、需求層次理論

在心理理論方面馬斯洛提出了需求層次理論,如圖1 所示。他認為:人類具有一些先天需求,人的需求越是低級的需求就越基本,越與動物相似;越是高級的需求就越為人類所特有。同時這些需求都是按照先后順序出現的,當一個人滿足了較低的需求之后,才能出現較高級的需求,即需求層次。

他的理論是針對人類在生存的各個環境中從低級到高級的一個需求層次理論。但是筆者認為在每一節高中物理課堂中都需要一個馬斯洛需求層次理論,都能建立一個馬斯洛需求層次理論。現根據馬斯洛需求層次理論提出構建高中物理幸福課堂的有效措施。

1.建立班級管理制度面前隨機應變的策略

在課堂上老師為了更好地進行教學,會制定一些規定。如上課時不能吃東西、不能亂講話、不能大鬧、不能喝水、不能上廁所……。但是根據馬斯洛需求層次理論,在生理需求方面,學生哪怕是在上課也有喝水、上廁所等的需求。可能會有老師認為喝水和上廁所在下課期間是可以完成的,不必要在課堂上提出要求。但是筆者認為在班規的前提下有學生提出喝水、上廁所等要求,實屬特殊情況,不能因為班級規定就拒絕學生的請求,而是要根據自己的判斷是否答應學生的請求,如果是真的有需求必須同意。一方面避免發生意外,另一方面避免學生記恨老師。一旦學生記恨老師,對本科目的學習將造成不良的影響。反過來,如果老師能同意學生的請求,學生從內心上感到欣喜,聽課時就會更配合老師,課堂就會更幸福。這對幸福課堂的構建起到積極的作用。

2.建立良好的師生關系

根據馬斯洛需求層次理論,在安全需求方面,學生的安全感來源于老師和同學對他的認同感。如果老師和同學都喜歡他,那么這個學生就會覺得很正常,處于安全狀況;如果得不到老師和同學的喜歡,那么這個學生就會很孤僻,處于不安全的狀況。所以在教學的過程中,無論學生的成績和態度怎么樣,只有喜歡學生才會讓他具有安全感,才會讓他喜歡這門學科,才會在課堂上體驗到幸福感。

根據馬斯洛需求層次理論,在愛和歸屬感、尊重方面都與老師和同學有著唇齒相依的關系,所以老師和學生要相互尊重、相互欣賞、相互理解。不僅這樣,老師在課堂上還要強調學生之間必須這樣做。只有這樣才能更好地構建幸福的物理課堂。

3.建立恰當的課堂評價機制

根據馬斯洛需求層次理論,在自我實現方面學生有超越自我的想法,想力圖通過某些方面來表現自己,獲得老師和其他同學的認同。自己經過教學實踐也發現了這個問題。所以在教學過程中老師需要提問、邀請學生到黑板上書寫解答過程,甚至邀請學生講課,這樣的效果才好。但是對于邀請的目的、次數都要有所考慮。如果老師只經常提問幾個同學,那么其他的同學就會有看法,這對建立良好的師生關系會有影響。另外,在表揚和批評學生時,都不能無所顧忌的進行,特別是不能當著大家的面激烈批評、傷害學生,這會讓學生失去安全感、自卑,會對本科目的學習失去信心。而正確的做法是先讓學生單獨出來指出他有哪些不足之處,再跟他解釋指出不足都是為了他能取得更好地進步。這樣學生覺得教師是在關心他,而不是在傷害他,這對構建幸福課堂有著極大的幫助。

二、原始物理問題理論

原始物理問題理論是一個關于物理教學方法和物理習題處理方式的理論,該理論在不斷完善之中。邢紅軍教授認為原始物理問題教學注重學生對物理問題的體驗感受,能讓物理教育回歸到本質,與生活世界密切相關。運用原始物理問題教學能更好地體現物理核心素養。現根據原始物理問題教學理論提出構建高中物理幸福課堂的相關有效措施。

1.強調物理的重要性

在教學的過程中,向學生強調:“生活不能沒有物理,生活離不開物理”;“物理學科是國防、軍事、科研領域核心技術的重點學科,學好物理、做好科學研究能為國家科學領域做出巨大貢獻”。這樣強調物理的重要性能讓學生對物理學科產生仰慕之情,對建立學習物理信心有很大的幫助。

2.注意物理教學的難易性

在教學過程中從語言上要向學生淡化物理的難度,使學生不會畏懼物理;從策略上要布局物理的難度。例如人教版高中物理必修一選擇從《直線運動》再到《基本相互作用》的編排順序就是考慮到從易到難的順序。在教學上我們需用一些學生感受過的例子再升華到概念、模型和理論上來;在習題的布局上從簡單到難的順序上來,而且不能用太多難度大的習題。讓學生樹立信心,具備一些素養后,再不斷地深入,從而讓學生在腦海中印下物理觀念、形成物理思維和養成物理核心素養。

3.注意物理課堂語言的幽默性

風趣幽默的語言更具有親和力。在課堂上能幽默,絕對不要吝嗇。因為它會讓你的課堂充滿活力,讓學生感到更加輕松有效。這樣的課堂才會讓學生感到幸福。

4.注意物理課堂學生的體驗性

根據原始物理問題理論,在教學過程要用實驗讓學生盡情體驗,促進物理觀念與物理思維的形成。對于習題課可用已有觀念解決新的問題,環環相扣、不斷深入。

例如在進行《摩擦力》教學時,可讓學上把手放在桌面上壓緊往前搓,就可體驗到摩擦力的存在;在讓學生拉兩本相互嵌著的書,就會感覺到摩擦力的力量。

例如在進行《牛頓第二定律》的教學時,不可能做實驗了,那么可以用前面通過實驗得到的觀念:“加速度與作用力成正比,與質量成反比”的結論進行牛頓第二定律的教學,這也屬于體驗。

后續物理教學的本源就需從學生對最初、最本質的物理問題的體驗開始!

三、結束語

運用需求層次理論和原始物理問題理論提出的相關措施是手段,形成高中物理幸福課堂是目的。只有運用這些措施指導我們進行教學實踐,才能構建一節節高中物理幸福課堂,才能讓學生更加輕松、更加幸福、更加有效地學習高中物理課程。