核心素養視域下高校本科體育課程設置的適應性研究
——以廈門大學為例

王麗娟，何元春

（廈門大學體育教學部，福建 廈門 361005）

新時代的高等教育在不斷改革中充滿了壓力與挑戰。自2016年教育部首次將核心素養納入課程標準以來，無論是基礎教育還是高等教育改革的熱點問題都是核心素養如何在各學科中實現。核心素養的研究對我國高校本科體育課程設置具有重要啟示。高校本科體育課程的改革要契合個體和社會發展需要，課程變革要強化對教育信息的快速反應，要建構一體化的課程研究機制。核心素養在高校本科體育課程中如何通過體育教師實現，給高校本科體育發展帶來了挑戰和機遇。

1 核心素養的提出、概念和內涵解讀

核心素養概念的提出始于20世紀90年代。1997年12月，經濟合作與發展組織率先啟動了“素養的界定與遴選：理論和概念基礎”項目，旨在確定一組“Key Competences”，即當今社會研究的熱點——核心素養。自此拉開了世界范圍內有關核心素養研究的序幕。

所謂核心素養，就是個體適應日益復雜多變的21世紀社會需求并實現終身發展所需要的關鍵性、根本性和基礎性的素養。素養具有更廣泛的內涵，可看作由技能、態度和知識等組成。也正是這個原因，核心素養通常又被稱為“21 世紀技能”。

2016年9月13日，《中國學生發展核心素養》總體框架正式發布。核心素養框架以培養全面發展的人為核心，分為文化基礎、自助發展和社會參與3個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當和實踐創新6要素，具體細化為國家認同的18個基本要點。體育與健康學科核心素養是《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》（以下簡稱《標準》）中最重要的概念，也是普通高中體育與健康課程改革和發展的靈魂。《標準》中指出，學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格與關鍵能力。基于此，本文認為體育核心素養包括運動能力、健康行為和體育品德。（1）運動能力分為基本運動能力和專項運動能力，包括運動參與和運動技能；（2）健康行為包括身體健康和心理健康；（3）體育品德包括體育精神、體育道德和體育品格。

2 核心素養視域下高校本科體育教師與學生的角色定位研究

有研究指出了新課程綱要下教師需要具備的主要技能，教師必須發展和增強教學實踐經驗、學習新的技能、增加新的知識。體育教師應從原來的執行者轉變為一個教學的設計者、組織者、引導者和參與者。體育教師的專業能力、體育教師主體賦權、體育教師核心素養理念的更新是體育課堂與教學變革的內部保證。體育教師是學生發展學科核心素養的直接踐行者和引導者，而學生既是施教對象也是理念與行為的執行者。體育課程要真正針對學生個體，以學生為中心，從心理層面充分鼓勵調動學生的學習興趣。

3 核心素養視域下高校本科體育教育特征研究

核心素養視域下教師能力需求發生了變化，教師角色定位發生了變化，課程設計導向發生了變化，教學組織方法及評價體系也要與之一同變化。體育教育不但是上體育課，還要把思想政治和意志品質的培養融入體育，育體育精神于運動中，培養大學生吃苦耐勞、堅韌不拔、團結協作、拼搏到底的精神。高校本科體育課程要有創新，結合新形式、新技術開設新課程。例如，開設功能強大的跳繩運動、毽球運動和冒險教育等。高校本科體育課程還要與校園文化相融合，使體育教育的內容豐富多彩，讓大學生放下手機，積極參與校園體育文化的建設中，增加大學生的凝聚力和歸屬感。

4 核心素養視域下高校本科體育課程設置的適應性

4.1 廈門大學本科體育課程的適應性變化

2002年8月，教育部制定了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（以下簡稱《綱要》）。《綱要》是新時期普通高校制定學校體育課程教學大綱，也是進行體育課程教學改革和評價的重要依據。《綱要》第五條明確規定：“普通高等學校的一、二年級必須開設體育課程（4個學期共計144學時）。修滿規定學分、達到基本要求是學生畢業、獲得學位的必要條件之一。”

根據《綱要》和核心素養的要求，廈門大學開設的本科公共體育課程從原來20多門選項課拓展到目前的58門，形成了民族傳統體育、形體塑身與健身健美、戶外拓展訓練、小球類和大球類系列課程，構建了一個體現時代性、教育性、發展性、實用性、多樣性、民族性、交流性、地域性和中國特色的現代大學體育課程體系。這一課程體系中每一個項目對培養核心素養下運動能力、健康行為和體育品德3個方面都有極佳的效果，從生理、心理、社會等多視角全面發揮了本科體育課程在高等學校中的地位和作用。廈門大學體育課程設置分類及名稱見表1。

表1 廈門大學體育課程設置分類及名稱

4.2 小 結

通過對廈門大學體育教學部部門負責人以及這些新興項目的負責教師進行訪談，對廈門大學本科體育課程設置的適應性變化與收獲總結如下。

4.2.1 堅持“以人為本，健康第一”的理念高校本科體育課程的更新及創新以學生為根本，應做到想大學生所想，滿足大學生日益增長的多方位的體育技能需要。高校本科體育課程應開設成“體育超市”，項目豐富多彩、修課時間自由，讓大學生能根據自己的時間自由選擇授課教師和項目；高校可以將曾經需要大學生在大一、大二全部修完的體育課程，改為除大一第一學期要求修完規定的基礎體育課1學分外，剩余的3個學分均可在大學期間的任一學期修完；同時大學生體育學分獲得的方式不應僅局限于傳統體育課上，可以是任選體育實踐課學分或特色體育學分，如馬拉松或游泳特色學分。

4.2.2 新增體育課程的特點要符合當代社會發展的需要戶外體育越來越受到大學生的喜歡，如北方的冰雪項目和南方的水上項目。例如，廈門臨海多山有獨特的地域優勢，便于賽艇、皮劃艇、槳板、龍舟、帆船、潛水、攀巖等項目的開展。

4.2.3 高水平的體育教師是課程實施的保障廈門大學體育部近年來新招了一些運動技術水平較高的體育教師，如皮劃艇、跆拳道、健美操和羽毛球項目的教師都是國家隊前隊員。廈門大學體育部也把有能力的體育教師送出去培訓，開闊其視野，提高其水平以保障體育課程的順利開展。例如，帆船課和潛水課教師到國外接受培訓考證。技術水平較高、教學經驗豐富的體育教師能吸引大學生選修喜歡的體育課程，提高大學生參與體育課程的積極性，因此高水平的體育教師是高校本科體育課程實施的保障。

5 建 議

5.1 高校本科體育課程要根據地方特色和優勢，緊跟時代要求，把課程設置多樣化，增設影響力大且能提高大學生核心素養能力的項目，增設有地域特色的體育課程，如賽艇、皮劃艇、槳板、龍舟、攀巖、擊劍、動感單車、射藝和飛盤等項目。

5.2 應大力加強高校體育教師的繼續教育培訓，提高體育教師的教學能力、設計能力、組織能力、引導能力和體育與醫療結合的能力。在體醫融合的大背景下，體育教師不但需要掌握最新的運動項目與技能，還需要不斷學習運動醫學、運動生物力學和康復治療等交叉學科的知識，成為合格的體育與健康教師。

5.3 高校本科體育課程的設置要與各運動社團和協會緊密結合，大力宣傳和吸納新會員帶動項目發展。在課堂上鼓勵大學生參加每年的全校比賽，要真正能引起大學生的運動興趣，培養大學生的運動自信及面對困難處理問題的能力。