高校創新創業師資協同培養模型建構與路徑探究

黃 穎

（福建江夏學院國際教育學院，福建福州，350108）

一、問題的提出

近年來，在聯合國教科文組織、世界經濟合作與發展組織的共同推動下，創新創業教育改革如火如荼。2010年，教育部印發《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》,提出推進高校創新創業教育工作及“以創帶就”的戰略部署[1]；2015年，國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，將加強教師創新創業教育教學能力作為重點建設的9個任務之一[2]；2016年，教育部辦公廳發布《關于建設全國萬名優秀創新創業導師人才庫的通知》，決定建設全國萬名優秀創新創業導師人才庫[3]；2017年，黨的十九大繼續將創新驅動發展戰略作為促進經濟持續發展的關鍵因素[4]；2018年，《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出要造就黨和人民滿意的高素質專業化創新型教師隊伍[5]；2019年，黨的十九屆四中全會把完善科技創新體制機制作為推進國家治理體系和治理能力現代化的重要內容[6]；2020年，黨的十九屆五中全會提出，要堅持創新在我國現代化建設全局中的核心地位，深入實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略[7]。在國家系列政策的推動和指引下，高校逐步掀起創新創業教育改革的浪潮。

創新創業師資培養是深化高校創新創業教育改革的突破口，是培養特色鮮明、引領產業升級、推動行業發展的創新創業型人才的基礎性、根本性和前瞻性工作。教師的創新創業意識和能力，在很大程度上決定了高校創新創業教育的品質與面貌。在創新創業師資隊伍建設和相關研究方面，美國、英國、日本等國外研究起步較早，已經形成了較為系統的創新創業師資隊伍建設體系。國內創新創業教育起步較晚，但是近年來的研究成果頗豐。通過梳理文獻，相關研究主要聚焦在以下幾個視角：一是對創新創業師資隊伍的水平、結構、培訓體系等現狀及存在問題的研究。如陳春曉通過調查發現，我國高校創業教育師資存在生師比例不足、勝任能力不強、師資培訓體系不完備的現實困境[8]；蔣德勤認為，我國高校創業教育師資存在整體水平不高、結構不合理、缺少專業帶頭人和學術骨干等制約高校創新創業教育發展的瓶頸問題[9]。二是對創新創業師資隊伍影響因素的研究。如王志鵬等學者指出，美國各高校在資源配置和激勵機制上，對創新創業專家化師資隊伍的構建體現出“協同性”的特點[10]；高建麗等學者經過調查發現，工作支持、利益支持及情感支持等組織支持均對創業激情有顯著正向影響[11]。三是從創新創業師資隊伍的提升路徑展開研究。如陳廣正從教育理念、評價激勵機制、協同創新等方面探索了教師創新創業教育能力的提升路徑[12]；張翔從注重頂層設計、加強外聯、注重培訓實效等角度提出了提升創新創業教師的教學勝任力[13]68-69。

通過對國內外文獻的梳理和綜合分析，發現國內外學者在高校創新創業教育師資隊伍的研究，主要集中在內涵、問題、影響因素及提升路徑的一般性研究，偏重于師資培育中微觀問題和策略的思考，較少從模型構建的宏觀視角探討高校創新創業師資培養，在協同理論框架下將宏觀與微觀培育路徑融合研究的成果較為薄弱。我國現階段創新創業教育剛剛起步，發展呈現多元性和復雜性的特點，很難從單一維度對其進行全面解析與有效推進。本研究在借鑒國外研究成果的基礎上，對創新創業教育師資隊伍建設存在的問題及其原因進行全面深入地挖掘與剖析，在協同視角下對創新創業師資培育的理念與實踐、內容與形式進行全方位、多層次、寬領域、多角度的闡釋，在此基礎上構建協同發展的培育模型，從而推進我國高校創新創業教育師資隊伍的建設步伐。

二、高校創新創業師資隊伍建設存在的問題與原因分析

目前，我國已采取的培訓方式有國際合作培訓、省市級專項委托培訓、校企合作培訓以及校本培訓，師資隊伍建設上大多采取選送教師參加培訓班、通過創業學專業培養專職師資、鼓勵教師參與創新創業實踐及外聘企業家等方式。如國際勞工組織、共青團中央及全國青聯合作的KAB創業教育中國項目，國家人力資源、社會保障部及國際勞工組織實施的SYB項目，共青團中央負責的YBC項目等。也有部分地方省市在創新創業師資培訓中進行大膽嘗試，如浙江省的“高校創業導師培育工程”和天津市的“大學生創業導師培訓項目”。[14]28但是這些培養方式大多注重戰術層面而忽略戰略層面，長于技能操作而疏于綜合素質，在實施理念、方式、過程和結果方面呈現出許多要素式頑疾。

（一）政府在師資培育中扮演的多重角色不夠健全

創新創業師資隊伍的培育離不開政府的支持。在宏觀層面上，政府多數扮演了立法者、規劃者及撥款者等多種角色；但在微觀層面上，政府與高校、企業的新型伙伴關系尚未真正建立起來。目前，我國高校創新創業師資在教學與參與市場研發過程中，僅有少數師資能夠在特定的組織環境下通過技術轉移開展產學研合作，從而實現從基礎科學知識到產品市場銷售的線性發展。多數研究成果囿于政校企合作機制的限制，無法在不同利益主體之間傳遞，成果轉化率較低。

究其原因，政校企協同合作的耦合機制不夠健全是主要的影響因素。雖然教育部和國務院辦公廳針對高校創新創業師資隊伍建設印發了多項宏觀層面的政策和文件，但在實際工作中尚未得到有效落實，政策“虛化”，甚至“落空”等現象仍然存在，導致政府、行業與企業以及院校之間各司其政，缺少充分的協作溝通。[15]42由于我國高校創新創業教育具備強烈的“政策目標導向”屬性，導致專業化師資與教育教學質量提升之間的矛盾。[16]50同時，地方政府對此項政策的實施方案和資金支持還不夠到位，對高校科技成果處置和收益分配機制的相關政策法規還不夠靈活，對調動企業參與創新創業師資培養的政策扶持還不夠健全。政府的宏觀調控不到位與企業主體力量的缺失，直接影響學校聘任管理工作。[17]42

（二）高校在師資培養的戰略高度和認識上存在偏差

我國高校開展創新創業教育多緣起大學生就業難、推動科技成果轉化和國家技術創新等外部壓力。因此，高校雖然紛紛成立了負責創新創業教育的部門或機構，但是部分高校還沒有將創新創業教育納入學校頂層設計范疇，尚未成立專門的創新創業學院，尚未組建專職的創新創業師資隊伍，創新創業教育僅附屬于兼管部門，如就業指導中心和學生處等行政部門。現有的組織支持缺乏專業性與權威性，無法吸引優秀教師參與創新創業教育。[18]50相關調查顯示，在全國高校中，專職創業課程教師的比例僅占10.8%，其中行政人員和輔導員轉型過來的構成比例超過66%。[17]31僅有少數創新創業教師參加過教育部委托北京航空航天大學舉辦的創業教育骨干教師培訓班，但培訓動力不足，培訓效果并不理想。[13]68

究其原因，高校缺乏創新創業師資培養的頂層設計是主要的影響因素。高校尚未將創新創業師資培養與學校的遠景目標等系列辦學要素共同納入總體規劃中，創新創業教育體系的整體性設計和構思缺乏，校企合作運行機制尚不健全，校內各個子系統的緊密合作聯動不夠順暢。同時，缺少區域統一的師資培訓機構和整體規劃，各種培訓機構良莠不齊、各自為政，培訓內容單一，資源交流與合作共享弱化。

（三）企業參與師資培養的動力協同弱化

現階段，我國高校校企合作主要局限于實習基地、訂單式培養等，且無論是合作模式還是合作內容都停留于表面層次。企業參加創新創業師資培養，簡單地體現在教師進入企業頂崗掛職，校園文化形態與企業文化形態處于割離狀態，“互兼互聘、雙向流動”的柔性管理機制尚未建立。“在當前的政產學合作中，我國企業參與教育的方式主要以提供學生實習機會、投入物力與資金為主，忽視對人力資源的投入。”[15]44“大部分企業都不愿意接收高校教師深入企業參加生產和實踐，雙方多處于尷尬的狀態。”[18]在現實中，因考慮到商業或技術秘密的利害關系，企事業單位不希望員工到高校任職，甚至明文限制技術人員在外兼職。[19]

究其原因，企業參與師資培養的動力協同弱化是主要的影響因素。從基于利益分配博弈的視角看，企業與高校合作追求的是競爭優勢和超額利潤。高校是知識創新的主體，在企業技術創新發展的起步階段，其技術創新能力部分來源于高校（科研機構）的技術轉移。目前，我國高校主要通過戰略規劃、技術創新、人才支持等方式對接企業“有效需求”，而企業通過資金支持、成果轉化等方式實現對高校的反哺。然而，目前我國的校企合作過程中，政府的政策引導與扶持（產業政策、科技政策、金融政策以及法律法規等）不夠穩固與成熟，產業鏈與價值鏈的延伸和整合不夠完善。部分企業以盈利為導向衡量校企合作的價值，由于利益分配不當、相互之間的信任不夠等矛盾，校企雙方利益的共同點尚未達成共識，導致高校與企業之間尚未建立成熟的科研成果應用、共享和轉讓機制，校企合作的穩定性和連續性無法保證。

（四）創新創業師資結構不合理

目前，我國創新創業教育師資缺乏相關專業與學科基礎，多是負責學生工作的教師經過初步培訓后即刻上崗，尚未接受過系統的創新創業理論教育，而多數學科教師對創業教育持觀望態度。因此，創新創業師資多數缺乏深厚的理論基礎和豐富的創業經歷，難以在高校的創新創業教育中發揮中流砥柱的作用。相關調查顯示，僅有22.89%的教師表示已經開始創業或者創業取得初步成功，其他教師均表示沒有任何創業體驗。[17]30據《中國高校創新創業教育調查報告（2017）》顯示，超過53.22%的大學生期望補足創業理論的課程學習，15.77%的大學生希望接受創新創業實操技能的培訓。[20]據調查，某校的風電場機電設備運行與維護專業的專業課教師均為專職教師，他們缺少在維修電工等崗位的工作經歷，以致實踐教學效果并不理想。[15]41

究其原因，教師創新創業的內生動力不足是主要的影響因素。高校創新創業師資隊伍的構建很大程度上依托傳統專業教師的轉型，然而在現有考核指揮棒下，教師轉型的內生動力不足。“《中國大學生就業創業年度發展報告》顯示，多數高校未將全部創新創業教育專職教師納入專業技術職稱評聘范疇，5年里，教師轉/離崗率為47.3% 。”[21]同時，部分高校教師基于職業生涯發展需要，科研產出以利于職稱評定的高質量論文和專著為主，創業課程教學研究能力薄弱，忽視科技成果的應用；部分教師對創新創業教育缺乏理念認同，“功利化”的傾向使得他們關注的焦點局限于輔導大學生社團運營、大學生創業比賽等層面，而面向市場、面向實際應用開展研發的動力不足，引導學生將創新創業理念等內化為創業意識和創業素質的能力不夠，以致創新創業教育的目標指向難以落實到位；部分教師缺乏創業實踐經驗和市場意識，將科研成果等專利產品進行品牌塑造的動力不足。

國家關于創新創業師資隊伍建設的頂層設計已經提出，作為承擔具體實施任務的高校亟需立足區域特色、緊抓區域優勢，推進創新創業師資隊伍的協同培養機制改革。

三、高校創新創業師資協同培養的理論基礎與模型構建

“協同”的概念是由德國學者赫爾曼·哈肯（Harmann-Haken）在系統論中最早提出的。協同理念以現代信息論、控制論和突變論為基礎，主張集中研究以自組織形式出現的結構，揭示各種系統從無序到有序轉變的共同規律，是自組織理論的重要組成部分。[22]協同論認為，協同是系統整體性、相關性的內在表現，是一切相變的基礎。系統的宏觀有序性由組成它的子系統間的協同作用所決定，子系統之間通過非線性的相互作用產生宏觀的有序結構，序參數之間的協同合作決定著系統的結構和功能的有序。“協同作用”是協同與協同理論的基本概念，是復雜開放系統內部各要素或各子系統相互協調、合作或同步的過程，是系統有序結構形成的內驅力。

基于以上對協同內涵的闡述可以發現，創新創業師資培養具備了運用協同原理進行研究的核心要素。一是從方法論角度，“系統”具有相當的普遍性和開放性，它涵蓋不同領域和不同學科。高校創新創業師資培養是具有思維能力的人介入其中的復雜開放系統。它是由政府、高校、市場、教師等多主體要素的多維子系統構成，并且通過政校協同、政企協同、校校協同、校企協同、政校企協同等形式與外部環境進行輸入和輸出整合，使多方協同從無序向有序完善和發展。二是從現實意義著手，高校創新創業師資培養系統是一個復雜的自組織系統，各個子系統之間具有隨機性、動態性和非線性。借鑒協同理念，可以通過序參量的確定構建協同架構，各子系統在協同架構下進行相互作用和耦合，形成有序的運作機制，實現不同主體的協同增效，發揮整體大于部分之和的功效，從而產生系統整體的協同效應。

目前，在知識生產、傳播與應用中，政府、科學界和產業界之間的邊界已逐漸模糊，多方互動的非線性合作模式已逐漸代替簡單線性模式成為了主流。[23]根據協同和協同作用理論，內部動力是系統發展演化的序參量，與此相應，外部動力和環境因素就是控制參量。控制參量對序參量具有控制和導向作用，序參量主導著系統自組織由低級有序向高級有序演化。因此，創新創業師資培養各子系統之間的協同作用，是由低級有序逐漸向高級有序發展，其整體作用的有效發揮需經歷初級、中級、高級等協同發展的三個階段。推進協同培養的進程，需將自主發展和外部干預統籌協調起來。通過科學有效的設計，推動各子系統介入協同運動，建立協同驅動和共享驅動路徑，突破原有的傳統教育相互隔離與封閉的狀態，跨界各方形成統一共識，開展合理的利益共享，形成序參量和控制參量協同合作，外部驅動與內部驅動相互溝通、資源相互共享、文化相互融合的循環良好的協同系統，最終使系統從無序進入有序，實現各方的共同愿景。因此，在創新創業師資培養中，應構建以決策主體多元化為依托、平臺建設立體化為引擎、學術創業資本化為支撐、評價考核科學化為抓手，以“保障力、輻射力、牽引力、服務力”為內容的協同驅動和共享驅動路徑。切實發揮政府在體制機制創新、政策環境優化、法律法規健全的“保障力”作用，做實做強高校在凝聚多方力量厚植創新創業土壤的“輻射力”根基，有效推進市場在產業技術重大創新需求導向的“牽引力”優勢，充分激活創新創業教師在搶占新技術或研制替代性技術的“服務力”潛能，最終形成集“政府統籌、高校聯動、市場引領、教師自主”的“四化驅動四力合一”的高校創新創業師資協同培養模型（如圖1所示）。

圖1 “四化驅動四力合一”高校創新創業師資協同培養模型

在“四化驅動四力合一”協同培養模型的建構過程中，創新創業師資自主發展是其路徑選擇、行為持續改變的內在動力機制，政府、高校、市場等三方戰略聯盟的運作和輔助因素是模型形成的催化劑和粘合劑。政府、高校、市場、教師形成“四化驅動”結構的核心要素，四方要素通過衍生和創新對模型的優化升級產生巨大的推動作用，固化成為一個穩定的戰略合作共同體。政府部門主要負責“宏觀引導”和“環境塑造”，通過頂層設計、政策扶持、制度驅動等措施，推動并理順研發、轉化、孵化整合機制；高校置于模型的核心位置，聯合多方主體的資源流和知識流，從完善組織架構、形成一體化培育機制、塑造一體化培養體系、實施分級分類管理四個層面協同推進，為“四化驅動四力合一”模型賦予“知識空間”（學術創業資本化）、“共識空間”（三方合作）以及“創新空間”（協同發展共生模式），在和政府、市場的輸入和產出中建立共生關系，最終助推知識資本化和區域經濟發展與創新。市場的主要責任是通過校企合作、項目引領、搭建成果轉化平臺，形成共建共享、優質集群的協作綜合體；在教師自主發展上，通過改革師資準入制度與任職資格、構建考核指標、打造文化載體，以實績和貢獻為導向激活其發展的內生動力。

四、高校創新創業師資協同培養的優化路徑

傳統的高校創新創業師資培養，各個子系統處于獨立運動中，“條條”與“塊塊”分離，系統無法實現協同。在協同和競爭的矛盾性演化過程中，創新創業師資培養逐漸形成以政府、高校、企業等為序參量的有序集合。而要實現從無序向有序的轉變，必須通過改變控制參量從而改變序參量，改變各子系統的地位和關聯方式，使分散甚至相互抵觸的成分轉變成有序的整體合力，從而構建起動態化、柔性化的協同系統，實現子系統間的協同效應。

（一）政府統籌調控：以決策主體多元化為依托，有效發揮政府保障力作用

1.發揮政府統籌樞紐功能，完善師資培育法制體系和運行機制

從協同的視角看，國家現象是人類社會系統協同效應的一種表現。[24]法律及政策作為國家意志的體現，是各種系統要素相互作用以及形成自組織所遵循的重要規則。[25]政府及教育主管部門應優化頂層設計，充分發揮引導、規范和監督作用，制定和完善有關產學研合作的法律法規和實施細則，規范合作各方的行為與利益分配，形成以目標為引領，以責任為紐帶，多主體、多形式、多層次的“跨界協同”責任機制和動力機制。

第一，優化外部環境，提供戰略支持。協同過程受各方利益的驅使，其和諧共生并可持續發展的關鍵，在于政府的政策引導與制度激勵。政府及教育主管部門可以通過明確目標、出臺政策、搭建平臺、優化資源配置等控制參量，對創新創業師資培養各子系統（如高校、企業）的行為方式、運動方式和關聯方式進行規定和引導，外引和內驅雙管齊下為創新創業師資隊伍的建設與發展提供戰略支撐。這時，政府政策是師資培養這個自組織的序參量。例如，“根據《國家職業教育改革實施方案》，企業進入國家產教融合型企業的認證目錄，將獲得金融、財政、土地、信用等方面的組合式激勵，如指導教師所屬企業投入高職院校創新創業教育的投資成本，可以按照一定比例抵免教育費附加稅。”[26]又如，“江蘇省以產學研結合為載體，籌建和認定省級以上大學科技園33家，組織高校與企業共建各類產學研聯合體3700個，組織1萬多名高校教師到企業轉化科技成果或開展聯合攻關，搭建了教師創新創業平臺。”[27]12

第二，完善利益驅動，深化“引企入教”改革。創新創業師資協同培養是建立在各子系統需求匹配的合作期望上達成的共同愿景和優勢互補，政府部門的各類政策工具對高校和企業的需求模式產生導向作用。因此，政府應不斷完善高校知識產權保護的法律環境，根據形勢變化，修訂現行法律中關于高校知識產權的條款；加大執法力度，建立知識產權行政執法與司法的有效銜接；堅持以市場需求為導向，以企業為知識產權產業化應用平臺，不斷完善知識產權保護的法律環境和服務體系，鼓勵知識產權向企業流動，以企業為知識產權產業化應用平臺，并盡快建設規范知識產權的服務體系圈。[28]如美國政府的《美國國家創新戰略》《小企業法》《拜杜法案》等系列法律法規及發展戰略，為創新創業師資隊伍的建設營造了極為有利的外部宏觀環境。[29]

2.整合多方優勢資源，加大師資培養的適應性和藕合性

系統從無序狀態轉變為有序狀態，首要的條件是從外部環境獲得能量流和物質流。因此，創新創業師資協同培養模型的形成與維持，必須建立協同的資源保障機制。地方政府及教育主管部門應整合各方優勢資源，通過專項政策支持及資源保障，加大對高校創新創業師資隊伍建設方面的項目與經費扶持力度，增強師資培養適應經濟新常態的服務能力。

第一，基金植入，為師資培育保駕護航。充足的經費保障有利于鼓勵和引導師資創新團隊的發展和資源整合配置的良性循環。因此，政府應設立專項資金，以項目撥款為主，科研經費和專利技術許可收入、銷售服務收入和大學衍生企業收入為輔，引入創新創業公益基金及創投基金，開通項目經費保障的綠色通道。例如，江蘇省財政每年設立專項經費8000多萬元，實施“江蘇特聘教授計劃”和“產業教授”計劃，在高校教師中產生了“鰓魚效應”，激發了教師創新創業活力。[27]12

第二，建立師資庫，塑造師資發展共同體。為達成師資培養的戰略協同，有必要建立互惠共生的組織協作聯盟。政府科技主管部門牽頭進行孵化培育以區域為中心的創新創業師資管理中心，逐步成立一支由創新創業講師、技術專家、商業精英、政界領袖組成的“四師”結構師資庫，并建立工作臺賬和協調會議制度。政府科技主管部門聘請第三方對創新創業師資進行資格認定，建立動態的師資信息平臺，實現資源共享。

（二）高校場域突圍：以平臺建設立體化為引擎，做實做強高校輻射力根基

系統中的各要素或子系統間的非線性相互作用，構成推動系統自組織演化的動力。線性相互作用具有可疊加性，非線性相互作用是一種協同的放大效應。這就要求高校在創新創業師資培育過程中，必須充分考量協同環境、協同對象、協同模式等“協同選擇”的核心要素，在多方博弈過程中，以平臺建設立體化為引擎，有效整合跨界、跨層次優質資源，求同存異，最終形成較為穩定的師資協同培養模型。

1.完善組織架構和工作機制，形成一體化師資培育機制

第一，頂層設計，完善組織架構。跨組織的協同過程是復雜的線性結構，受到師資協同培養各方面因素的影響，因此，建立具有協同利益期望的組織機構，搭建師資培育的協同平臺和共享通道，能夠提高師資培育協同的整體效率和績效。高校應成立創新創業師資培育工作領導小組，領導小組就師資培育的發展方向、經費保障、運行方式等進行宏觀調控和整體決策。下設辦公室，制訂具體方案與計劃，建立工作臺賬，負責師資培育工作的規劃、組織、實施、資源協調等各子系統的運行，進而強化職能、優化結構、理順關系、增強效率，建立起監督有力、執行順暢、分工明確、權責一體的組織體系和工作機制。

第二，統籌協調，制定師資發展規劃。高校應借鑒國內外高水平大學和社會中介服務機構的成功經驗，結合各校的實際情況及人才培養定位，由創新創業師資培養協調委員會統籌規劃建設方案，制定師資標準和培養目標。

2.統籌校內外資源，塑造一體化培養體系

第一，合作共贏，加強培育基地建設。創新創業師資的培養須以服務區域經濟發展為中心，離開區域經濟發展談創新創業師資的培養是盲目的。構筑區域競爭優勢中具有核心作用的師資隊伍，須以區域經濟社會發展為使命，以地方企業產業集群、結構轉型升級及產業技術的重大創新需求為導向，通過學術生產平臺、科研管理平臺、科技園區平臺，為師資隊伍建設搭建培育基地。

第二，專兼結合，靈活運用“1+1”導師制模式。優質的師資隊伍是保障創新創業教學質量的生命線。要培養具有批判性、創造性思維的高素質人才，通過專兼職教師合作講授創新創業課程，培養企業家型學者和學者型企業家是大勢所趨。例如，麻省理工學院的德什潘德技術中心聘請50多位來自學術界和商業界的著名人士擔任咨詢導師，向創新創業師資團隊提供指導和援助。[30]

3.實施分類分級管理，實現人才隊伍梯隊建設

分類發展是我國高等教育發展的主導思想之一。2018年1月，中共中央、國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》將分類施策確定為師資隊伍建設的基本原則之一。因此，針對不同類型教師要實施分類分級管理，實現人才隊伍梯隊建設。如北京航空航天大學的“三業”（學業、職業和創業）導師隊伍和西安電子科技大學的人文素質、創業管理技能、專業技術技能三個創新創業導師梯隊。

第一，針對創新創業師資基礎群體的培養。在全校創新創業教師（包括學生輔導員、學業導師、職業生涯規劃導師）的培育方式上，從頭腦風暴法、角色扮演法、商業游戲、嘉賓訪談等多角度培育入手，側重創業知識、教學方法、研究方法等創新創業基本能力和素質的培養。

第二，針對創新創業師資核心群體的培養。在核心群體即創新創業學科帶頭人的培育方式上，通過開設高級研修班，采取案例教學、仿真和生產現場結合、項目驅動等方式來進行培訓，全面了解企業生產實際、研發過程和工作特點。條件成熟的高校還可以通過培養創新創業學科博士來充實師資隊伍。

第三，針對創新創業師資外圍群體的培養。在校辦企業的優秀管理人員、校友企業家、外聘創業導師團隊的培育方式上，側重系統的創業知識培訓，通過參與學校項目運作，全面了解高校教學與科研過程，在教中學，在導中悟，在練中提升教學與教育研究能力。

（三）企業理念更新：以學術創業資本化為支撐，有效推進市場牽引力優勢

協同作用是在一個有統一行為目標和規范的網絡結構中進行的。企業作為一個系統，其各種行為都包含一定的自組織特征。建立科技成果轉化和企業利益需求之間的協同，將學術創業資本化作為系統控制參數，影響企業系統自組織形成規范的性質和方向，從而影響系統的自組織行為。

1.校企合作，搭建科技成果精準轉化平臺

第一，校企合作，搭建創業孵化平臺。企業子系統的復雜性不僅來自技術和市場環境的不確定性，還來自政府政策和高校等技術創新主體的多樣性。因此，建立科技成果轉化和企業利益需求之間的協同，必須瞄準區域高端高新產業，以企業為主體，以校方為核心，以精準轉化、孵化與催化為目標，加快新專業的布局和傳統專業的升級改造，扎實推進產教融合創新基地建設，從而實現高校科技成果有效轉化，創新項目落地落實。

第二，對接產學研用，加快智力成果轉化和技術轉移。在企業子系統與高校子系統的協同運動中，企業子系統的主導參量逐漸發展成為系統的序參量，主導著系統的發展演化。因此，校企雙方應立足原創科研成果、知識創新服務，形成跨學科產學研用戰略聯盟。企業通過建設創新型科技成果轉化和孵化平臺，進行融資、引資或貸款，或者協助創新創業教師獲得政府補貼，快速而高效地為教師籌集雙創資金鋪平道路，并對教師的創新科技成果，如具有良好產業前景、成果成熟度高、市場需求量大的科技成果，提供多種轉化形式。

2.項目引領，實現師資與企業需求的高效配置與契合

第一，需要導向，項目引領達到雙贏效果。高校與企業之間先天就存在知識勢差和目標差異性[31]11，而這種矛盾和差異的演化與外部環境等系統控制參量息息相關。為了減少摩擦并最終實現協同增值，應該依托區域內眾多孵化器、眾創空間、產業園區等校企合作平臺，承接科研課題或開發應用項目，以“用”為出發點和落腳點，將師資培養與“項目運作式”需求融為一體。

第二，整合成果，建立可持續發展機制。協同增值的實現需要健全利益分享機制，以公平的利益分配鏈條緊密聯接參與的各子系統。[31]11因此，必須充分開放各校研發資源，組織跨校合作，促進各院校創新創業教師之間的相互學習與交流，實現師資、教輔設備及其他資源共享，大力發展對企業產業升級、可持續發展有益的研發成果，從而加大企業投資愿景，建立技術推廣機制及反饋機制。

（四）教師角色重塑：以評價考核科學化為抓手，充分激活自主發展的服務力潛能

一切外在的環境和制度只能起到促進和催化的作用，教師創新創業能力提升主體還是教師本人，教師是自組織的序參量。因此，教師要增強創新意識，構建創新價值觀，運用協同和系統的觀點，在政策、制度、評價考核體系等控制參量的作用下，充分激活自主發展的服務力潛能。

1.構建實績導向考核指標，建立全程質量監測機制

第一，注重痕跡管理，建立教師成長檔案袋。高校要為創新創業師資建立活動檔案，記錄教師講授創新創業課程及相關講座論壇、擔任創業項目指導教師的情況，以及參與創新創業教育研究和調研活動的情況。許多高校建立了創業校友信息庫，邀請校友中的企業家作為兼職教師或創業導師，開設“校友講堂”，制作校友刊物，為創業學生提供創業沙龍、創業項目路演等服務。如美國設立了“年度最佳創業者”和“年度教師企業家”兩種知名獎項[32]，香港中文大學推出了“創業學長計劃（Mentorship Programme）”[33]。

第二，以實績和貢獻為導向，建立科學的評價指標體系。評價指標體系作為指揮棒，對發掘教師潛能、拓寬教師晉升通道具有重要的激勵作用。因此，高校要統籌考慮發展理念、辦學基礎和條件，如辦學資源、學科專業優勢、人才隊伍、科技實力等，加強發展理念與戰略規劃，優化和建立科學的評價指標體系，實行“雙軌制”的教師評價機制，做到監督有主體、考核有細則、考后有反饋，并建立健全師資獎懲相結合的激勵機制。例如，在西方不少創業型大學中設立了“年度教師創業家”獎項，以激發創業導師自我提高的內在動力。[34]又如，天津科技大學提出將中青年教師企業工程實踐作為基本條件納入職務評聘。[14]28

2.打造文化載體，運用學術資本自主創業

教師子系統內部存在著決定系統有序發展的序參量。文化是一種積淀和傳承下來的物質財富和精神財富。菲爾波特（K.Philpott）的研究指出，高校要關注教師個體層面，尤其是缺乏統一的創業文化等障礙因素。[35]高校應以國家、各省以及相關區域的創新創業政策為指導，充分利用廣播、網絡、櫥窗、橫幅、宣傳欄等多種形式打造文化載體，使全體師生自覺接受創新創業文化，并最終內化為高校的辦學定位和培養理念。創新創業教師要根據熟悉領域及企業的不同需求，通過崗位培訓、掛職鍛煉、課題合作、項目開發、企業咨詢、技術轉讓等方式，借助校企合作搭建的科技成果孵化平臺，利用本單位的科研資源和自身科研技能為企業開展有償服務，在創業實踐中實現知識成果與商業價值的有機結合，實現創新型科技成果從供給方逐漸向需求方的橫向擴散，從雙創實驗室的研究型技術逐漸向市場應用型技術的縱向轉化。例如，上海理工大學通過啟動“教師企業實踐計劃”，選派教師參與知名高科技企業的科研和生產，積極引聘校外企業家、企業經理人等參與創新創業教育教學[36]；并通過撰寫創業反思、創業日記、創業札記等方式對創業實踐經歷及收獲進行科學記錄和客觀描述，將總結的經驗深度融入課程教學體系各要素中，盡快傳遞并內化到大學生的創業知識體系中，最后轉化為大學生創業機會的識別能力和創業孵化的實踐能力。