淺談用目的語教學對于外語習得的重要意義

池名飛

摘要：語言環境對于語言習得至關重要，外語學習過程中自然語言環境的缺乏對外語的習得具有一定的阻礙。用目的語進行教學一方面將課堂環境打造成了一個外語環境，為學習者營造了良好的語言環境，有助于外語的習得;另一方面強調了語言的交際作用，幫助學習者樹立了正確的外語學習觀念，并能真正地學以致用。

關鍵詞：外語習得;目的語教學;外語環境

一、引言

國際間的頻繁交流使得國家對于外語教學越來越重視，歷年來專家學者們對此也有過諸多探討，認為影響外語習得的因素大致可分為三大類。第一是學習者的個人因素，包括學習者的年齡、性格、動機等;第二是學習過程，例如：原有知識、學習者的學習策略等;第三則是環境因素。（戴煒棟、束定芳，1-10）關于影響外語習得的環境因素一般可分為宏觀語言環境和微觀語言環境。宏觀語言環境是指國家的語言政策、外語教育政策以及社會對外語學習的態度等;微觀語言環境則包括課內環境和課外環境，具體的場所有課堂、學校、家庭等。（張崇富，84-90）本文將從課堂環境對外語習得的重要性著手，論述用目的語教學的積極意義與可行性。

二、課堂環境對外語習得的重要性

語言環境對于語言習得的重要意義很早便引起了學者們的關注，狼孩回歸到人類社會之后不會說人類的語言，學也學不會，這一事例便證明了語言環境對于語言習得的重要性。（陳昌義，98-102）隨后列尼伯格提出“關鍵期假說”，打開了人類語言習得研究的大門。雖然目前很多外語學習者在開始接觸這門外語時，已經錯過了語言學習的關鍵期，但仍然可以從其它影響因素著手，找到高效的學習方法。

通過對兒童習得母語的過程進行研究，學者們發現，語言習得的兩個條件必要條件分別是先天的語言習得能力和后天的語言環境。（陳昌義，98-102）外語習得與母語習得在過程上是具有異曲同工之處的。除卻關鍵期的因素，外語環境的缺乏是外語習得相較于母語習得最大的障礙之一。通常，在日常生活中外語學習者沒有需要運用所學語言的地方，他們獲得目的語語言知識的主要途徑是課堂上老師的教學。

盡管現今外語教材五花八門，各有側重，但對于學習者交際能力的培養都有所欠缺，這就使得許多外語學習者在通過考試之后仍不能與母語者進行簡單的溝通、交流。教材里的信息一般而言是被簡化過了的，再者，教材非常注重規范化，對各種常用表達的縮寫、省略形式介紹的不多，這就使得外語學習者在與母語者進行交流時具有很大的障礙。（韓宏麗、李學森，388-390）相較于課堂環境，自然語言環境里的語言更加生動、真實，而且蘊含的信息量更大。學習者有機會與不同年齡、性別的母語者進行交流，談論各種類型、不同題材的話題。此外，對于一些日常用語，諸如：見面問候、好友間的道別等，學習者在自然語言環境中會多次聽到，并切身使用這些語句，在加深記憶的同時學到多種不同的表達方式。（陳昌義，98-102）由此可見，豐富的教材種類也不能全然擺脫自然語言環境的缺乏而造成的困境。

外語習得脫離了目的語言所在的社會文化環境，學習與運用的場所都在課堂，因此營造良好的課堂環境對外語習得至關重要。

三、目的語教學對外語習得的積極意義與可行性

用目的語進行教學很好地展現了語言是一種交流工具的特性，雖然這種教學方式對教師的外語水平具有較高的要求，但是對于初級階段的學習者，教師的壓力也并不十分沉重。教師在課堂上具有一種榜樣與模范作用，如果老師使用目的語進行授課，那么學生也會受到鼓舞，更多地使用目的語來表達自己的思想。即便偶爾老師犯了錯誤，這也不是一件嚴重的事情，借此還可讓學生們明白語言學習不是一朝一夕的事情，需要長期努力。（Schart M. & Legutke M.， 115-116）用目的語進行授課首要的任務是提醒學生，語言是一種交流的工具，讓學生更多地專注于使用這門語言與他人進行交流，而不是僅關注單個的詞匯和枯燥的語法。

當然，使用目的語進行教學也需要顧及授課的效果與效率。一般而言，外語學習者已經具備一定的語言能力和語言知識。母語并不總是會妨礙外語的學習，有時也會有所助益，因此，教師應該合理地利用母語資源。例如：在解釋語法現象，維持課堂進程，消除只用外語闡述的不足之處，或者為了保持順暢的交流等等的時候可以適當地運用少量母語詞匯，以達到事半功倍的效果。（Schart M. & Legutke M.， 116-117）在初級階段，教師可以采取三明治教學法，先用目的語表達一遍意思，緊接著用母語重復一遍，最后再用目的語表述一遍。如果學習者已經有了一定的語言基礎，則可以變化為三遍都用目的語表述，只是中間的那遍語速放慢，或者將語速的快慢變化換成音量的大小變化。總之，在教學過程中，目的語的使用占大多數，母語只是作為輔助工具。（Schart M. & Legutke M.， 117）這樣，既可以彌補外語習得過程中語言環境的缺乏，又可以保持一定的課堂進度，并準確無誤地傳授知識點。

四、結語

語言環境對于外語習得具有非常重要的意義，用目的語進行教學一方面為學習者營造了外語環境，使得學習者新學的知識有了用武之地，增強了學習者的學習動機與學習興趣;另一方面培養了學習者用目的語進行交流的意識，弱化了以往外語學習者對語法的過度重視，清除了外語學習者在交際方面的障礙。

參考文獻

[1]陳昌義：《論外語教學的語言環境》，《浙江師大學報》1999年第5期。

[2]戴煒棟，束定芳：《試論影響外語習得的若干重要因素──外語教學理論系列文章之一》，《外國語》1994年第4期。

[3]韓宏麗，李學森：《自然語言環境中語料輸入的特征及啟示》，《東北大學學報（社會科學版）》2004年第5期。

[4]張崇富：《語言環境與第二語言獲得》，《世界漢語教學》1999年第3期。

[5]Schart M. & Legutke M. Lehrkompetenz und Unterrichtsgestaltung. München： Klett-Langenscheidt， 2012.