新課改背景下如何做好高中班主任管理工作

劉洋

摘要：新課改對(duì)班主任要求較傳統(tǒng)有了很鮮明的改變。比如分層管理的教學(xué)方式就比較新穎。這種教學(xué)管理針對(duì)高中學(xué)生在各方面表現(xiàn)的差異，進(jìn)行比較科學(xué)的符合規(guī)律的教學(xué)，而面對(duì)新課改的要求，部分班主任還不能完全適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變。本文從德育教育和分層管理等幾個(gè)方面對(duì)創(chuàng)新班主任的管理辦法提出幾點(diǎn)建議，以方便班主任進(jìn)行參考。

關(guān)鍵詞：高中學(xué)校;班主任管理;分層次教學(xué);留守兒童

引言：

新課改下對(duì)高中階段的班主任提出了一些新的要求，對(duì)他們的工作能力和班級(jí)管理水平的要求都和過(guò)去有所不同。班主任是在學(xué)校與學(xué)生接觸最頻繁的老師，他能夠通過(guò)創(chuàng)新班級(jí)管理辦法幫助學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的品格以及自主學(xué)習(xí)的能力。本文通過(guò)部分班主任工作實(shí)踐，對(duì)提升班主任管理辦法提出幾點(diǎn)建議和辦法，以期對(duì)班主任的工作改進(jìn)有所幫助。

一、創(chuàng)新教學(xué)管理模式

為了提升班級(jí)管理的效率，作為擔(dān)負(fù)班級(jí)管理的責(zé)任人，班主任應(yīng)該積極的探索教學(xué)管理的新模式，發(fā)現(xiàn)已往管理模式的缺點(diǎn)和不足。在工作過(guò)程中盡量多和學(xué)生進(jìn)行交流，培養(yǎng)自己與學(xué)生交流的藝術(shù)，更多的需要用鼓勵(lì)的方式取代之前粗暴的批評(píng)教育方法。

市內(nèi)一所高中，問(wèn)題學(xué)生很多，在過(guò)去的管理中，常聽(tīng)到學(xué)科教師嘮叨某某班的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)一直提不上來(lái)，還有部分學(xué)生學(xué)習(xí)不用心，經(jīng)常沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，一些學(xué)生的家長(zhǎng)常年不在家，家里只有爺爺奶奶在身邊，對(duì)孩子平日比較缺乏管束，很多高一的同學(xué)原本初中畢業(yè)考試就考得不好，學(xué)習(xí)成績(jī)也不理想，在進(jìn)入高中學(xué)習(xí)之后，面對(duì)難度顯著提升的各學(xué)科教學(xué)，接受能力也面臨了很大的考驗(yàn)，由于學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，很多學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，這些學(xué)生的班主任在過(guò)去的班級(jí)管理中，常常會(huì)因?yàn)榘嗉?jí)管理的事情弄得焦頭爛額，很多時(shí)候顧得了東卻顧不了西，一學(xué)期下來(lái)感覺(jué)真是身心疲憊，為了能夠有效扭轉(zhuǎn)這種艱難的教學(xué)局面，這所學(xué)校的高中班主任開(kāi)始思索對(duì)教學(xué)管理上的創(chuàng)新，他們通過(guò)一段時(shí)間與學(xué)生的交流和溝通，了解了學(xué)生普遍存在的一些比較突出的難題，比如沉迷網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)不努力、上課紀(jì)律性不高等等，針對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)校班主任大家一起開(kāi)會(huì)，通過(guò)共同研究和分析，他們總結(jié)了一些針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)管理改善辦法，他們認(rèn)為最突出的問(wèn)題有兩個(gè)，一個(gè)是學(xué)生缺乏來(lái)自家長(zhǎng)、教師以及學(xué)校的關(guān)懷，另外就是學(xué)生底子薄，學(xué)習(xí)成績(jī)的不理想讓學(xué)生喪失了努力的勇氣，在了解問(wèn)題根源之后，后面的班級(jí)管理中，班主任通過(guò)與學(xué)生家長(zhǎng)的密切溝通，積極推進(jìn)家校共育，讓學(xué)生來(lái)自同學(xué)、教師以及家長(zhǎng)多方面的關(guān)懷，這使得學(xué)生開(kāi)始重拾久違的學(xué)習(xí)勇氣，開(kāi)始嘗試努力學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生底子薄的問(wèn)題，班主任與各學(xué)科教師通過(guò)溝通，在教學(xué)中充分運(yùn)用了賞識(shí)教育，對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步都及時(shí)基于鼓勵(lì)，慢慢的學(xué)生的成績(jī)一步一步的提了上來(lái)，他們對(duì)學(xué)習(xí)的信心逐漸強(qiáng)大起來(lái)，原本喜歡沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的學(xué)生，學(xué)習(xí)也更加專(zhuān)心和努力。

二、德育教育的多元化

新課改對(duì)立德樹(shù)人的任務(wù)要求非常明確，德育教育是對(duì)學(xué)生教育的重點(diǎn)，有才無(wú)德的學(xué)生對(duì)社會(huì)是沒(méi)有用的，班主任應(yīng)該充分負(fù)起責(zé)任，科學(xué)的采用多元化的方式讓學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)優(yōu)秀的品德，形成良好的班級(jí)風(fēng)氣。立德樹(shù)人要求對(duì)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷以及他們對(duì)生活，對(duì)社會(huì)的價(jià)值觀有一個(gè)正確的把握。

在市內(nèi)一所重點(diǎn)高中學(xué)校里面，學(xué)生的德育教育開(kāi)展比較順利，在各種價(jià)值觀的養(yǎng)成都很到位，尊師重教的風(fēng)氣非常濃厚，班主任經(jīng)常給同學(xué)門(mén)制作一些“微課”教學(xué)視頻，內(nèi)容包括很多民族氣節(jié)的東西，學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷得到了很好的塑造，每周的升國(guó)旗或者有什么團(tuán)體活動(dòng)，很少有同學(xué)會(huì)因?yàn)檫@樣或者那樣的原因請(qǐng)假的，在課堂上即使是一些興趣類(lèi)課程他們也對(duì)老師便顯出了應(yīng)有的尊重。而這一切的都過(guò)不能說(shuō)沒(méi)有班主任的功勞。新課改要求下來(lái)以后，這個(gè)學(xué)校的老師就開(kāi)始著手多元化的教學(xué)探索，他們積極的通過(guò)多媒體視頻教學(xué)的方式，每當(dāng)少先隊(duì)或者共青團(tuán)節(jié)日，就會(huì)給同學(xué)們講先進(jìn)人物的事跡。他們還通過(guò)背唐詩(shī)來(lái)培養(yǎng)民族自豪感。除了這些方式，可以用來(lái)作為培養(yǎng)的方法還有很多，更多的方法需要班主任開(kāi)動(dòng)腦筋去積極的探索，以強(qiáng)烈的責(zé)任心，為同學(xué)們的教學(xué)輔導(dǎo)負(fù)責(zé)，為同學(xué)們的德育教學(xué)負(fù)責(zé)，為同學(xué)們的健康成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。

三、注重教學(xué)管理分層

每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)以及家庭環(huán)境都有所不同，所以班主任應(yīng)該充分尊重他們的這種個(gè)體差異。一方面注重培養(yǎng)他們的在班集體中的主人翁意識(shí)，富有公德心和責(zé)任感。另外一方面，在教育教學(xué)過(guò)程中對(duì)他們進(jìn)行分層引導(dǎo)，以便于他們個(gè)性化的發(fā)展。運(yùn)用科學(xué)公正的評(píng)價(jià)方法對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)關(guān)班級(jí)事務(wù)的管理采用定期輪換的辦法來(lái)選擇班干。

在市里的一所普通高中學(xué)校，因?yàn)槭鞘欣锩娴母咧袑W(xué)校，所以就會(huì)有很多進(jìn)城務(wù)工的父母帶著子女來(lái)這邊打拼，他們的子女因?yàn)槎紒?lái)自全國(guó)各地四面八方，所以他們的學(xué)習(xí)成績(jī)和各方面素質(zhì)都存在或多或少的差異。這所學(xué)校對(duì)班主任的要求比較嚴(yán)格，對(duì)新課改分層管理教學(xué)的要求經(jīng)常組織教師們學(xué)習(xí)，要求教師們努力創(chuàng)新分層管理辦法，每個(gè)星期大家都會(huì)把各自創(chuàng)新的教學(xué)方法進(jìn)行一次分享，所以這所學(xué)校在對(duì)班級(jí)分層管理教學(xué)上做的有聲有色。分層管理教學(xué)方式在很多學(xué)校都開(kāi)展得如火如荼，教師們都給予了很大的支持和配合，在教學(xué)革新中做出了很大的努力，尤其是農(nóng)村很多的高中學(xué)校，留守學(xué)生的占比很大，由于多方面復(fù)雜的原因，很多學(xué)生的成績(jī)都不理想，單個(gè)班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力層次常常會(huì)存在比較顯著的差異，在過(guò)去分層次教學(xué)法還沒(méi)有得到普及應(yīng)用的時(shí)候，農(nóng)村各高中學(xué)校對(duì)于學(xué)生的這種學(xué)習(xí)能力差距是比較頭疼的，過(guò)去班主任通過(guò)一些耐心的輔導(dǎo)，積極和各學(xué)科教師開(kāi)展深入溝通等方式，以期能夠轉(zhuǎn)變班級(jí)上這種學(xué)習(xí)能力差異顯著的狀況，然而，過(guò)去所取得的效果卻并不理想，而分層次教學(xué)法的普及，則使這一狀況得到了顯著的改觀，很多教師都積極配合班主任了解班級(jí)上數(shù)十名學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況以及他們之間相互的差異所在，以便于能夠更好的開(kāi)展分層次的教學(xué)，在分層次教學(xué)法的作用下，各學(xué)科教師和班主任的努力終于有了比較顯著的成果，很多農(nóng)村高中學(xué)生普遍感覺(jué)到現(xiàn)在班級(jí)上同學(xué)之間的學(xué)習(xí)能力層次差距已經(jīng)明顯的減少，班級(jí)群體更加和諧。

結(jié)束語(yǔ)：

總的來(lái)說(shuō)，班主任職責(zé)重大，他們管理能力的水平直接影響了高中學(xué)生學(xué)習(xí)能力和各方面品格的養(yǎng)成，可謂肩負(fù)的責(zé)任重大。所以班主任應(yīng)該從多個(gè)渠道強(qiáng)化自身的專(zhuān)業(yè)能力，革新班級(jí)管理理念，與學(xué)生多溝通多交流，更多的了解他們的需要，貼近他們的生活，讓同學(xué)們對(duì)主體意識(shí)體會(huì)更直觀，確保班級(jí)管理更加科學(xué)合理。

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