以繪本為載體促進幼兒講述能力發展的對策

雷蕾

摘要：學前兒童語言領域極為重要，在促進其社會學發展和智力發展上都有很大的影響。其中繪本作為“兒童閱讀的第一本書”，對于幼兒的發展起著必不可少的作用。根據觀察發現幼兒在語言講述能力是可以訓練的，但是教師們的教學水平參差不齊，繪本語言教學中存在很多問題。希望提出一些繪本語言教學問題的措施，給幼教從業者及家長提供一個參考。

關鍵詞：繪本活動;幼兒;講述能力;發展

一、繪本活動在促進幼兒講述發展中的問題及分析

（一）幼兒園管理中的問題

1.繪本活動少

幼兒園每一天的教學活動都非常豐富，繪本活動基本上是每周一次，是比較缺少的。對幼兒的第一本書——繪本缺少了重視。

2.教師任務繁重且繁瑣，無心準備完整的活動

幼兒園的工作是很繁瑣的，教師工作壓力大，開會、研討和學習也占用大量時間。

（二）教師活動設計和活動開展中的問題

1.教師開展繪本講述活動時，與幼兒的眼神、肢體等互動動作少

在觀摩中都存在教師盯著繪本故事講解內容，而沒有注重觀察幼兒傾聽狀態的情況。在這個教師講述的過程中，幼兒會感受到無聊便開始注意力分散，導致接下來活動幼兒們的參與度并不高，導致很多幼兒在重要的講述環節里沒有得到實踐和練習。

2.對于幼兒的回答，教師未及時回應或回應表現敷衍

教師對學生的評價是課堂教學中一種普遍的現象。作為評價的主體，教師的評價觀念和目的是否正確清晰，能否進行具體清晰準確的評價，這將對幼兒今后的發展產生重大意義。

3.忽視全體幼兒，幼兒講述時間把握不當

教育要面向每一位幼兒，既要尊重個體差異，又要注重培養每一位幼兒。這對教師的要求非常高，要堅持長期的認真觀察才能發現幼兒的特殊性和共性。但很多老師缺自主的觀察能力，不了解幼兒發展水平。在開展講述活動上，教師會頻繁的指定相同幾位幼兒進行表述，這就沒有照顧到其他的幼兒。

4.教師提問表述不清晰，活動過程中容易忽視目標

在教學活動中，教師提問題讓幼兒回答是必不可少的環節。教師對于問題的提法是很有講究的。抓住活動的目標來進行提問，并且把問題表述清晰是十分必要的。

5.繪本選材的隨意性

什么樣的繪本才是適合開展講述活動的繪本，老師并不了解，很多時候都是隨手拿起便開始講述，對于活動開展的媒介——繪本，選擇太過于隨意。

（三）忽視幼兒發展水平差異及家校溝通中的問題

1.幼兒性格內向，不善于表達和表現

幼兒的性格特點會決定他們是否愛主動分享與表達。人的四種氣質類型，即膽汁質、多血質、黏液質和抑郁質。其中膽汁質和多血質的幼兒好動、活潑、愛表現，所以在講述活動中，常常能夠看到他們的身影。黏液質或者抑郁質的幼兒，他們一般不表露情緒，沉默寡言，基本不會主動參與到講述活動中。

2.家長忽視對幼兒講述能力培養方法，與幼兒園認知差異性大

家長希望幼兒園能夠給他的孩子帶來質的飛躍，如果孩子現在很內向，不愛說話，他希望孩子去到幼兒園后就能取得很明顯的發展。其實，對于幼兒講述能力的培養，不僅僅是幼兒園及幼兒教師的任務，家長也應該重視起來，積極地和教師交流、溝通共同制定方法來對孩子進行督促和提升。并且，幼兒在家長面前是最放松的狀態，幼兒的表現水平更加直觀。

二、以繪本為載體促進幼兒講述能力的建議

（一）幼兒園管理上的建議

1.注重繪本開展講述活動，將品牌提升融入教學，共同發展

繪本對于幼兒各個方面發展都有促進作用。只有真正地促進幼兒的發展，才能成為一個幼兒園的口碑和實力。對于一些很好的教學內容應該積極鼓勵，督促教師認真完成教學活動的設計和組織，定期對幼兒教師進行培訓，提高教學能力。

2.科學安排教師工作，適當減負，共享資源

幼兒教師職業幸福感對教師工作態度、工作投入、工作績效，以及幼兒的發展都有重要影響。從工作特征來看，過高的工作要求降低了幼兒教師的職業幸福感;充足的工作資源會提高幼兒教師的職業幸福感，并且在高工作要求和職業幸福感之間起調節作用。

（二）教師活動設計與活動開展的建議

1.教師應與幼兒建立良好的互動關系

與幼兒的互動效果是活動有效性的憑證，幼兒參與互動性越高，說明活動是適合幼兒，滿足幼兒興趣，激發他們的主動性的。

2.增加活動中的師幼互動，提高評價應答水平

教師是幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者。幼兒是活動中的主體，教師是評價的主體。教師應當關注活動中的每一個幼兒的表現情況，并在幼兒講述過程中耐心傾聽并給予合理的應答和評價。對于幼兒講述的應答應當給予明確且清晰的回應，而不是籠統的回答“很棒”、“不錯”，能夠對幼兒的回答進行一個具體行為或者是語句的評價，那么他會繼續往他被表揚的地方去發展，這樣會促進他的學習品質和講述能力的提高。教師要在活動前做好充分主備，活動中傾聽幼兒回答、觀察幼兒行為表現，評價對象要多元化，評價深度要具體化。

3.關注每一位幼兒，合理控制講述時長

在進行講述教學活動中，教師要時刻謹記：幼兒是活動的主體，教師應該照顧到每

一名幼兒，并且對于一些平時比較害羞和膽怯的小朋友要進行鼓勵和引導。讓每一個幼兒都得到講述能力的提高，獲得講述帶來的認同感和快樂。

（三）對幼兒的關注以及做好家園工作的建議

1.教師觀察了解幼兒氣質類型和語言發展水平，因材施教

對于兒童的氣質類型、性格等這些比較穩定的因素，我們是沒辦法完全改變的，可以把這些穩定因素如氣質作為劃分依據，深入了解不同類型的兒童所具有的學習品質特點，有利于教師和家長實現“因材施教”。

教師可以制作一個觀察記錄表或者觀察計劃，有目的、有計劃地去了解幼兒的特點，對于活動的設計也更科學和全面。同時，對于幼兒的氣質類型和語言發展水平與班上老師一起討論，與幼兒家長交流，互相補充了解形成一個對幼兒比較完整的評定，提供更適合的教育。

2.幼兒園加強家園溝通，適當開設家長課堂科普幼兒教育知識

幼兒園圍繞的主體除了幼兒，還應該有幼兒的家長。幼兒園要加強家校工作，其中的途徑可以是：利用“家長開放日”，了解孩子在家里的表現，這樣能和家長一起對孩子進行針對性教育;舉辦親子活動，家長和孩子通過體驗幼兒園生活，在學習和游戲中，了解幼兒園的教育情況，了解孩子在幼兒園的具體表現。還可以開展幼兒教育課堂，讓家長學習更多適合教育幼兒的方法，掌握更加科學的方法，促進幼兒科學成長。

參考文獻

[1]曲夢然.繪本閱讀背景下幼兒敘事性講述經驗的發展研究[D].遼寧師范大學，2020.

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