談注意力曲線對高中歷史課堂中趣味教學的啟示

蘇夢月 張建峰

摘要：如何在高中歷史課堂中運用趣味教學法，是眾多高中歷史教師研究的重要任務，本文將注意力起伏曲線和高中歷史趣味課堂相結合，開展趣味教學活動，讓學生積極主動的投入到課堂中并且提高學生學習效率。

關鍵詞：注意力曲線;高中歷史;趣味教學

一、注意力曲線

與注意密切相關的一個概念是意識，但是注意不能和意識劃等號。指向性和集中性是注意的兩個特點：心理活動或者意識在某個方向進行活動就指的是注意指向性的特點;心理活動或意識在一定方向活動的緊張度或者強度就指的是心理活動集中性的特點。教師要根據學生注意力的特點以及注意力的表現，進行高中歷史課堂的趣味教學，教師需在教學過程中運用趣味教學法，對學生進行注意力的訓練與培養，教師對學生注意力的訓練和培養更好的服務高中歷史課堂。

本文是以郟縣實驗高中為例，郟縣實驗高中是位于河南省平頂山市郟縣的一所民辦公助高中，2020年投入使用并且進行正常的教學活動，生源大部分是郟縣當年中招考試在郟縣排名前一千名的初中畢業生，學生整體素質較好，但是初中階段學生歷史考試開卷考試，導致學生歷史基礎知識薄弱，在升入高中之后學生對于歷史學科的重視度不夠并且往往覺得只要會背就可以得高分。

剛開始上課時候學生注意力高度集中在理想曲線以上且對本節課充滿了期待;大致上課十五分鐘以后，注意力迅速降低到低潮;在上課之后三十分鐘注意力又恢復并且達到理想曲線以上直到下課。

之所以出現高中歷史課堂存在的老師滔滔不絕講，學生乏味枯燥聽的普遍現象，大多數情況下是因為教師對于趣味課堂的適當尺度和一堂課學生注意力起伏規律的把握缺乏。所以，對于高中歷史趣味教學的探索，掌握和運用。需要教師了解課堂上學生注意力的起伏的變化，并且據此在不同的時間段實行不同的趣味教學。趣味教學就是教師在教學設計中使課堂安排充滿趣味性，并且極大地調動學生的學習積極性的教學方式方法。教師根據一堂課注意力曲線的起伏，在不同的時間段用不同的引起注意的方式調動學生的學習興趣。

二、注意力曲線與高中歷史課堂趣味教學的聯系

注意雖然是一種心理活動，但是教師可以通過學生課堂上的外部表現大概判斷出學生注意力高低，上文我說“大概”是因為有時候學生在課堂上會盯著老師1做出一副認真聽講的樣子。這就需要教師運用趣味教學法對學生所在的環境做出一個的刺激，在刺激引起的無意注意下讓學生的注意指向歷史課堂，學生的注意指向歷史課堂之后，學生的大腦在有意識的加工輸入的歷史知識之前，不受意識控制的，自動化的信息加工就已經開始了。在學生的注意集中在歷史課堂之后，注意力會保持一定的時間，這時候課堂上習得的部分歷史知識會在學生意識的中心，并且學生會比較清楚的記在腦海中，學生容易對此進行進一步的加工處理。高中歷史老師對高中歷史趣味課堂和注意功能的引用，可以引導教師對歷史課堂的把控，學生基本歷史知識的掌握，學生參與歷史課堂的積極性并且對于歷史問題的探究和思考等都有很大的啟發。

教師根據一節課學生的注意力起伏變化，在歷史課堂趣味教學中教師根據科學的指引進行多樣趣味教學。比如，在課前十五分鐘的時候為達到學生注意力集中的目的，教師不僅可以運用趣味性的故事導入、事例導入、設疑導入等，而且運用教學藝術例如趣味性的語言來講解本節課的重難點，在學生注意力集中的情況下能夠高效率的掌握本節課重難點;在上課十五分鐘之后學生注意力下降，這時候對系統知識的講解老師應該運用抑揚頓挫的語言、情感飽滿的話語、設置有趣的課堂活動、幽默輕松的教學方式等，教師運用此類的教學方式使學生的大部分注意力回到課堂;在下課前十分鐘，學生的注意力再次恢復，教師應該抓住時機總結本課知識知識框架，再次強調重難點。

三、注意力曲線指導下高中歷史課堂中趣味教學的運用

大致上課十五分鐘以后，注意力迅速降低到低潮，學生的感官進入疲勞期，這個時候需要重新把學生的注意力帶回課堂，這時候教師可以發揮學生的主體作用，運用以學生為中心的教學方法小組討論或者角色扮演。例如：在講《空前嚴重的資本主義世界經濟危機》一課時候，新課講授的過程中，用多媒體展示材料論述不同國家經濟危機的表現，讓學生進行小組討論指出材料中敘述有誤的地方，說出來錯的是怎么錯了，正確的應該是怎樣的，讓學生舉手發言，別的同學進行補充。因為本節課所涉及的經濟危機的特點和各個資本主義國家在經濟下的表現比較多，這樣做既把學生的注意力引導到課堂中，而且對于經濟危機爆發的影響有很深刻的了解，契合了本節課的重難點。讓學生參與到課堂中來，就像讓身臨其境，形成師生互動，發揮學生課堂的主體作用和運用知識的能力，增加課堂的趣味性。

總之，注意力曲線和高中歷史課堂趣味教學的有機結合，能促進教師的教和學生的學，并且給教師在課堂設計的各個過程中啟發。但是在趣味課堂的實際應用中，往往會出現如下問題：教師對于趣味課堂的側重點把握有偏差，導致課堂的重難點知識不突出;教師在實行趣味教學時候學生的注意力有偏差;等等。還是需要教師對于學情進行具體的分析，對于教學的內容進行深入的思考，發揮教育藝術和教育機智，多在平時教學活動中探索，聯系，調整。找到適合自己的方式，運用趣味教學法引起學生注意力的情況下促進教學活動的高效開展。

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作者簡介：蘇夢月（1996—），女，河南平頂山人，碩士在讀。研究方向：學科教學歷史。

張建峰（1977—），男，河南洛陽人，中國鐵路鄭州局集團有限公司。