分析高中生物學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

孫亭亭

摘要：科技創(chuàng)新、科研創(chuàng)新的時(shí)代背景下，應(yīng)通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。高中生物課堂彰顯教學(xué)價(jià)值，可提升學(xué)生對(duì)生物工程等領(lǐng)域產(chǎn)生更濃厚的興趣，讓學(xué)生通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，最終為我國(guó)生物工程領(lǐng)域提供人才。基于此，本文總結(jié)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要義，并總結(jié)幾點(diǎn)如何在生物課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：高中生物;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)策略;

引言

高中階段是知識(shí)創(chuàng)新與傳播的重要時(shí)期，學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)可豐富自身的知識(shí)積累，同時(shí)教師重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，最終讓學(xué)生自己在探究、探索中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的強(qiáng)化。近年來(lái)教育部門尤為重視創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)，因此教師應(yīng)因此作為教育目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)方案，培養(yǎng)綜合型、創(chuàng)新型的人才。

一、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思路

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不是單憑一句口號(hào)，教師應(yīng)進(jìn)行教學(xué)理念、課程方案設(shè)計(jì)的革新，并在此基礎(chǔ)上確定未來(lái)的工作思路，以此保證創(chuàng)新能力培養(yǎng)計(jì)劃的可行性，基于此，本段文字側(cè)重下述內(nèi)容總結(jié)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)教學(xué)思路。第一以教學(xué)工作作為研究中心，確定以能力創(chuàng)新培養(yǎng)為目標(biāo)的生物教學(xué)理念，教師應(yīng)循序漸進(jìn)的完成教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)過(guò)程，教師始終應(yīng)堅(jiān)定不移的完成教學(xué)任務(wù)，在一次次調(diào)整與突破中總結(jié)以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的課程設(shè)計(jì)。此環(huán)節(jié)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的難點(diǎn)，因此教師應(yīng)秉持態(tài)度、認(rèn)真落實(shí)，最終確保以教學(xué)工作為中心的研究取得效果。第二圍繞課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)進(jìn)行研究，能力培養(yǎng)是生物教學(xué)工作的最終目標(biāo)，但為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)往往需要進(jìn)行多次教學(xué)工作上的調(diào)整，因此，創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程，教師應(yīng)圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)環(huán)節(jié)增加對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、能力的考評(píng)環(huán)節(jié)，并重視對(duì)學(xué)生的客觀評(píng)價(jià)，保證學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)中可吸取到進(jìn)步的原動(dòng)力。第三實(shí)施與開(kāi)展，目標(biāo)確定，授課方案得到調(diào)整，接下來(lái)的工作及時(shí)實(shí)施與開(kāi)展，此過(guò)程教師應(yīng)重視學(xué)生是否接受新的教學(xué)方式，如果學(xué)生無(wú)法接受，應(yīng)聯(lián)合課程小組成員再次進(jìn)行方案調(diào)整。

二、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對(duì)策

（一）訓(xùn)練發(fā)散思維

創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到發(fā)散思維的重要性，課堂上教師有目的的對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，幫助學(xué)生打好創(chuàng)新基礎(chǔ)。思維與能力的培養(yǎng)應(yīng)屬于一體化的培養(yǎng)過(guò)程，因此訓(xùn)練發(fā)散思維的意義更重要。例如，復(fù)習(xí)細(xì)胞器知識(shí)點(diǎn)的時(shí)，筆者對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，問(wèn)學(xué)生能產(chǎn)生水的細(xì)胞器有哪些，并且寫出各細(xì)胞器中的反應(yīng)方程式，許多學(xué)生回答的不全，有的只答到線粒體，而葉綠體、核糖體答不到，復(fù)習(xí)植物生長(zhǎng)素的生理作用時(shí)，筆者畫一幅彎向右側(cè)一盆植物圖，并提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，筆者對(duì)學(xué)生提問(wèn)：造成此植株彎曲的原因是什么，這種由結(jié)果探求原因的設(shè)問(wèn)能逆向發(fā)散學(xué)生的思維，學(xué)生很可能馬上找出“右側(cè)有光源照射”，此時(shí)筆者引導(dǎo)學(xué)生從不同角度展開(kāi)聯(lián)想，經(jīng)過(guò)思考有的學(xué)生設(shè)想花盆可能是左側(cè)朝下放置了一段時(shí)間，最終學(xué)生會(huì)得出很多結(jié)論，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。

（二）利用生物實(shí)驗(yàn)

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)類學(xué)科，因此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力時(shí)，教師應(yīng)重視生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)價(jià)值，讓學(xué)生通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。具體實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)為保證教學(xué)工作如期完成，教師應(yīng)先為學(xué)生演示操作流程，讓學(xué)生在觀察中掌握實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，而后教師讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，在驗(yàn)證完教材內(nèi)容后，教師應(yīng)讓學(xué)生設(shè)立對(duì)比實(shí)驗(yàn)，以此彰顯實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值，對(duì)比實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)設(shè)立不同的實(shí)驗(yàn)要素，同時(shí)融入進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)。例如，植物對(duì)水分的吸收變驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為部分探究實(shí)驗(yàn)，課上筆者引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)淀粉和葡萄糖分子是否透過(guò)腸衣，并組織討論用何種實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行檢驗(yàn)，通過(guò)這一實(shí)驗(yàn)使學(xué)生了解了半透膜的特性，并引出滲透作用的概念，讓學(xué)生自己歸納出發(fā)生滲透作用的條件，成熟的植物細(xì)胞是否具備發(fā)生滲透作用的條件，引導(dǎo)學(xué)生思考成熟的植物細(xì)胞是一個(gè)滲透系統(tǒng)，具有發(fā)生滲透作用的條件。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維被激活，課堂探究的氛圍濃厚，學(xué)生實(shí)踐能力、科學(xué)思維能力得到發(fā)展。

（三）強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)

課堂提問(wèn)是發(fā)散思維的起點(diǎn)，因此教師應(yīng)重視課堂問(wèn)題的有效提問(wèn)，讓學(xué)生在思考問(wèn)題中學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，此環(huán)節(jié)教師有必要建立相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中認(rèn)識(shí)到問(wèn)題思維的重要性。例如病毒模塊學(xué)習(xí)時(shí)，筆者對(duì)學(xué)生提問(wèn)：“除什么生物外生物體都是由細(xì)胞構(gòu)成的”，學(xué)生回答“病毒”，隨后筆者利用新媒體平臺(tái)為學(xué)生展示煙草花葉病毒，它是一種桿狀顆粒，課件播放出一幅有各種病毒形態(tài)的圖像，筆者讓學(xué)生從上面辯認(rèn)，學(xué)生們找出了三種不同形態(tài)的病毒一一球狀、桿狀和拼科狀，而后筆者追問(wèn)：“病毒的形態(tài)雖然有不同，但它們有共同的結(jié)構(gòu)特征是什么，最終筆者通過(guò)動(dòng)畫方式從外向內(nèi)展示病毒的蛋白質(zhì)外殼和內(nèi)部的遺傳物質(zhì)，通過(guò)此次學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜合上述，本文總結(jié)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)思路，并總結(jié)三點(diǎn)教學(xué)策略，創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程教師應(yīng)深刻落實(shí)，此環(huán)節(jié)應(yīng)進(jìn)行教學(xué)理念、課程方案設(shè)計(jì)的革新，并在此基礎(chǔ)上確定未來(lái)的工作思路，以此保證創(chuàng)新能力培養(yǎng)計(jì)劃的可行性，寓創(chuàng)新意識(shí)于生物教學(xué)之中，使學(xué)生的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力得以充分發(fā)揮和發(fā)掘，生物的教學(xué)改革才能結(jié)出豐碩的成果。

參考文獻(xiàn)

[1]黃愛(ài)清.培養(yǎng)創(chuàng)新能力、提升高中學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的策略分析[J].考試周刊，2021（70）：133-135.

[2]桂任鳳.高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究[J].第二課堂（D），2021（08）：61-62.