善思、傳承、樂引導

徐詩情

摘要：在兒童音樂教育當中，民族樂器作為音樂教育當中的核心要素，多從善思、傳承、樂引導來加強并做好兒童民族樂器方面的教育，能夠推動兒童民族樂器教育模式的創新，推動其變革和發展。鑒于此，教師在學科教學期間，需要對兒童民族樂器教育創新性探究予以關注和重視，既要創新自身的學科教學理念，使兒童在學習民族樂器的過程中養成思考的習性。又要大力弘揚和傳承優秀傳統文化，借助民族樂器來引導兒童，從而充分發揮兒童和民族樂器之間的橋梁作用，讓兒童在學習民族樂器的過程中達成有效教學的目標，實現自身音樂素養的培育和提升。

關鍵詞：兒童;民族樂器;教育創新;具體方法

新課程改革尤為強調學科教學模式的變革，而在兒童音樂教育當中，想要推動兒童民族樂器教育模式的創新和發展，就需要正視善思、傳承、樂引導在民族樂器教學當中的作用，為兒童構筑一個好的音樂氛圍。然而，從現階段善思、傳承、樂引導在音樂學科當中的踐行和發展情況來看，在具體實施過程中還是有頗多問題的存在。究其原因，主要是因為民族樂器只是兒童音樂教育當中的一小部分，因此，多數教師對于兒童民族樂器方面的教育缺乏關注和重視，更不要說借助善思、傳承、樂引導的方式來引發兒童對民族樂器的思考，更好的進行民族樂器的學習，其一定程度上影響了兒童民族樂器教育模式的創新。面對此種情況，本文從四個方面來進行論述和說明：

一、創新思維理念，誘發兒童學習民族樂器的好奇心理

想要提高兒童民族樂器教育的成效，讓兒童在學習的過程中獲得提升，就必須激發兒童對于民族樂器學習的好奇心。對于兒童來說，民族樂器作為一種在日常生活和學習當中很難接觸到的事物，無疑對兒童有著很大的吸引力。為此，為了充分發揮兒童現有的好奇心理，需要教師創新自身的教育理念，正視民族樂器教育對兒童音樂素養提升可能產生的積極影響，合理的展開學科教學工作。

舉例來說，教師在利用善思、傳承、樂引導的方式來指導兒童進行民族樂器的學習時，首先可以從善思入手，來充分調動和誘發兒童學習民族樂器的好奇心理。在此期間，教師不僅可以以讓兒童在課前將一些有關樂器的知識內容，比如說我國的民族樂器有哪些，國外的樂器有哪些，這些樂器具體什么樣的特征，以及樂器的音效如何等進行搜集和整理，進而讓兒童對于民族樂器有所了解。同時還可以為兒童準備一些民族樂器，讓兒童試著自行進行彈奏練習，從而在彈奏的過程中感受到樂器的魅力所在。

二、拓展教學內容，充分調動兒童學習民族樂器的興致

民族樂器是多種多樣的，在音樂課堂中引入這些民族樂器進行授課，極大的豐富了音樂課堂教學的內容。要知道，在以往的音樂學科教學期間，教師更多關注的是對一些音樂基礎知識的講解，多采用樂譜、歌曲演唱、音樂鑒賞等方式來進行授課，而在添加了民族樂器之后，不僅豐富和拓展了學科教學的內容，為兒童音樂知識的學習提供了更多的可能。同時也緩解了部分兒童對于音樂知識學習可能存在的抵觸和畏懼心理。鑒于此，教師在學科教學期間，需要從調動兒童學習民族樂器的興致入手，合理的為兒童設計民族樂器教學的內容。

舉例來說，為了深刻踐行善思、傳承、樂引導的教學模式，幫助兒童更好的進行民族樂器知識的學習。教師可以在音樂課堂上組織兒童開展一次具體的聽音識器的游戲活動。在本次活動中，教師不僅可以搜集一些經典的曲子，比如二胡曲、馬頭琴曲、古箏曲等，并將這些曲子制作成標有曲目名稱的小卡片。同時還可以利用幻燈片播放某種民族樂器所彈奏的曲子，讓兒童進行判斷是什么樂器，并上講臺來找出相對應的曲子名稱。如此一來，不僅可以讓兒童踴躍的參與到課堂學習中來，提高兒童對于民族樂器的辨識程度和理解力，而且還可以引發兒童對于學習民族樂器的興致，推動兒童民族樂器教育的創新。

三、變革教學形式，借信息技術增強民族樂器學習體驗

我國對于傳統民間樂器的重視程度有了顯著的提升，越來越多的人們開始重視兒童民族樂器教育創新性方面的探究，并致力于在繼承傳統的基礎上不斷的探究和發現民族樂器演奏的方法和藝術風格，并針對一些民族樂器的發展歷史以及作品進行了專題研究。而為了增強兒童在音樂課堂上的學習體驗，讓兒童更為真切的感受到民族樂器的魅力，教師還需要變革教學的形式，多借助現代信息技術來加深兒童對民族樂器的認知程度。

舉例來說，揚琴作為我國具有悠久歷史的民族樂器，在對揚琴的流派進行分析和探究的過程中，教師不僅可以指導兒童成立具體的揚琴研究小組，將分布在全國各地最具有影響力且演奏風格最具地方特色、有代表性的曲目進行分派，并將分派研究的文獻資料進行匯總，通過整理和歸納，進而找出不同流派之間揚琴的演奏風格和演奏技法上有何區別和聯系，同時還可以帶領兒童一同鑒賞一些揚琴音樂作品，從而在實際鑒賞的過程中獲得提升和發展。

四、開展演奏活動，切實推動兒童民族樂器的教育創新

民族樂器在我國的發展，留下了很多具有研究價值的藝術作品，而這些作品或多或少的都能夠反映不同時期不同地域人們的生活面貌以及精神狀態，它們是推動兒童民族樂器教育創新的關鍵所在。而想要切實推動兒童民族樂器的教育創新，還需要教師關注和重視民族樂器演奏活動的開展。

舉例來說，在進行二胡這一民族樂器的學習當中，教師不僅可以帶領兒童重點將傳統的一些二胡作品和現代的二胡作品進行比較說明，從而在比較的過程中了解二胡在不同時期其作品之間所存在的差距，從而為接下來的學科教學工作開展提供資料基礎。同時還可以組織兒童開展一次具體的二胡演奏活動。在此次活動當中，教師可以讓所有兒童都踴躍報名，同臺競技，從而在比賽和競技的過程中得到鍛煉和提升。

綜上所述，在現階段的兒童民族樂器教學當中，引導兒童在音樂課堂上進行思考，實現對傳統民族樂器的傳承和發展，鼓勵和引導兒童主動參與到民族樂器的學習和演奏中去，實現了音樂教學內容的豐富，提升了兒童對于民族樂器的學習興致和動力。為此，教師既要變革學科教學的形式，借助現代信息技術的媒體優勢和資源優勢，來增強兒童在音樂課上的學習體驗。又要加強兒童民族樂器方面的訓練，多組織舉辦一些具體的民族樂器演奏活動。

參考文獻

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