試論小學英語單詞教學的問題與對策

張雁榮

摘要：單詞在學生學習英語的這個過程當中起著非常重要的作用。在小學英語教學中，教師的主要任務就是利用好手頭上的資源以及借助適當的方法手段，讓學生將單詞記得牢固，而對于英語語法的學習則涉及的范圍比較窄。單詞在整個英語的學習過程中發揮的作用就好比如拼音在語文中的應用。如果學生對單詞的掌握不夠，那么在英語考試以及日常的簡單口語交流當中就會非常吃虧。

關鍵詞：小學英語;單詞教學;問題與策略

引言：

在小學階段，學生學不好英語、記不牢英語詞匯的主要原因除了學生自身缺乏對英語學習的興趣以及動力之外，還有就是教師的教學手段過于單一，自己的課堂教學不能調動起學生的積極性，不能提起學生的興趣，不能帶動學生主動地去學習英語。不難發現，小學的英語教師的詞匯教學方法都是相類似的。那么英語教師該如何讓學生高效地記住英語詞匯，并且能夠應用在自己的日常口語當中呢？本文主要圍繞小學英語詞匯在教學中存在的教學問題以及解決策略展開討論。

一、小學英語詞匯教學課堂中主要存在的問題

（一）教師的教學方法存在問題

教師的教學方法手段仍然是傳統的。主要是讓學生循環地去記憶英語單詞，通過一遍又一遍地朗讀背誦去刺激學生的海馬區，從而達到讓學生將單詞“刻”在自己腦海里的目的。這種方法雖然能夠讓學生在短時間內掌握單詞的意思以及拼寫，但是學生如果沒有及時地去復習，那么學生遺忘這些單詞的速度也是非常之快。

（二）對學生掌握單詞的深淺的評判方法存在問題

許多教師都是根據學生在某一科目上的成績來判斷該學生對這一門課程是否感興趣。教師用這種“唯成績論”的方法來評判學生對該科目所掌握的程度是不太妥當的[1]。成績只能作為衡量學生對學科感興趣的程度的判別標準之一，教師應該全方面地去了解、去接觸學生，這樣才能夠更好地知曉學生在英語方面的興趣。教師切勿只通過成績去看待學生，以免扼殺了學生對英語學習的興趣與狂熱。

（三）教師沒有處理好自己與學生之間的關系

許多小學英語教師會認為自己與學生之間僅僅是師生的關系。在教學的過程中也只是以知識的傳授者自居，以至于在為學生講解單詞時，缺乏情感的帶入。這樣機械性的教學在很大程度上會抹殺學生學習英語的興趣。

二、小學英語課堂的記詞匯小技巧

（一）投其所好，按照學生所喜歡的事物來進行教學課堂的設計

對于小學生而言，接觸一門新的語種是比較新鮮但又較為困難的事?；谶@種情況，教師可以將教學課件做得相對比較精美一些來吸引學生，例如在教學的課件當中來插入相關的動畫片圖片或者短視頻來幫助學生理解并掌握該詞匯，讓學生能夠集中注意力在課堂上，一定程度上提高課堂的效率。例如教師在對小學六年級教科書中“Unit2 Around my home”進行教學的時候，首先需要讓學生明確單詞在英語學習中的重要性，進而對學生的詞匯進行教學，讓學生能夠積極主動地自行積累詞匯于腦海中，為英語閱讀打好堅實的基礎。那么教師應該如何對學生的詞匯進行教學呢？一方面教師可以通過制作PPT來進行授課，例如教師在對“canteen”、“restaurant”等單詞進行講解的時候，可以在單詞旁邊插入相對應的圖片來讓學生理解，加深學生的印象。另一方面，教師還可以通過在課堂上做小游戲的方法來幫助學生理解和記憶相關的詞匯。例如教師在將所有的詞匯講解完畢之后，可以組織學生做你畫我猜的小游戲。每兩位學生進行搭檔，一位學生通過肢體語言等方式對目標單詞進行描述，但是不可以發出聲音，而另一位學生則通過自己的搭檔的表演來猜出目標單詞，并將目標單詞的發音和拼寫正確地表達出來，即完成任務。同一時間內完成任務多者勝利，教師可以給予適當的獎勵。這樣不僅可以加深學生對所學單詞的理解和記憶，還可以活躍課堂氣氛，促進班級和諧氛圍的養成。

（二）對每一個詞匯進行有邏輯的教學，讓學生跟著邏輯思維學習

每一個單詞都有它獨特的音標和發音，但是它的意思可以有多種，所以教師在對詞匯進行教學的時候，不僅要教會學生每一個詞匯所對應的譯義，還要讓學生記住每一個單詞的拼寫和發音，而不是學習啞巴英語，看到單詞可以說出該單詞的解釋，卻不會該詞匯的發音，更不能在聽到該單詞的發音的時候，迅速的做出反應[2]。那么教師應該如何進行邏輯性教學呢？首先教師應該在課前做好備案，梳理好自己的邏輯，明確教學的方式和目標。其次，教師應該采取循序漸進的教學方式。在講解詞匯的時候先從詞匯的音標與發音進行講解，進而過渡到單詞的拼寫和該詞匯的多種解釋，并且結合不同的語境對該單詞或者語句進行解釋，最后組織學生利用該單詞進行中譯英的翻譯。教師在將所學單詞講授完畢之后，還需要帶領、指導學生進行溫習，溫習每一個詞匯所需要掌握和理解的點，對所學習的詞匯知識布置相應的課后作業，并在下一節課堂之前組織學生對所學習的詞匯進行聽寫，進一步加深學生的對這些詞匯的印象。久而久之，學生將會學會學習單詞的思維邏輯，并且這種帶有趣味性的學習方式會讓學生在學習的時候體驗到快樂，從而愛上學習英語，愛上積累詞匯。

三、結束語

小學英語的詞匯基礎對于學生未來的英語學習是十分重要的，特別是在單詞的音標和發音問題，教師需要引導好學生將詞匯的音標學號，積累是日積月累而不是一簇而成的，但是音標是基礎，所以教師需要明確好教學的邏輯問題。

參考文獻

[1]楊曉華.當前小學英語教育中關于詞匯教學問題的現狀及對策研究[J].中外交流，2019，000（008）：268-269.

[2]李玲.小學英語單詞教學問題與對策[J].好日子，2019，000（016）：P.1-1.