小學語文生態化課堂策略初探

曹春燕

摘要：本文針對當前小學語文生態課堂的缺失現象，提出了構建生態化課堂的必要性及實施策略，并提出了語文生態化課堂上的“三段五步驟”的教學模式。“

關鍵詞：小學語文;生態化課堂;構建策略;“三段五步驟”的教學模式

新課改背景下的小學語文課堂該是怎樣的呢？毫無疑問，它應能挖掘學生語文學習的潛能，點燃學生智慧的火花，成為師生互動、心靈對話的舞臺，讓學生享受語文的天堂，也就是和諧生態的課堂。

一、何謂小學語文課堂生態化

小學語文課堂指的是小學階段以教師為主導，以學生為主體，共同學習語文知識的雙邊活動。生態是一個包容性很廣的概念，指“生物與環境及共同生活于環境中的各個個體間或種群間的種種關系”。小學語文課堂是一種特殊的生態，具有獨特的課堂生態主體（教師、學生和課本）和課堂生態環境，是指在自然、和諧、民主的環境中，讓學生富有個性地、自主地實現課程、師生、知識、社會之間多層次的互動，使學生不斷開發潛能、開啟智慧、創造自我，取得語文素養和生命質量的整體提高。

二、小學語文生態課堂的構建策略

（一）生態課堂是民主和諧的課堂

生態課堂的共生性、協變性、整體性告訴我們，生態課堂是和諧的課堂，是民主平等的課堂。

課堂生態和諧的基礎是老師和學生關系的和諧。教師應以平等、真誠之心對待學生，以民主、尊重的方式教導學生，從傳統的知識傳授者與灌輸者轉變為學生學習的組織者、引導者。以學生為主體，以促進學生自能學習、自主發展為宗旨，使學生真正成為課堂學習的主人。每個人在這個集體里都是平等的，無論學習成績如何，性別差異、家庭及其他方面的不同，每個學生都應充分尊重另外的學生。只有在平等、友愛的情境中，學習潛能才會得到真正挖掘。

（二） 生態課堂是師生互動的課堂

在小學語文教學中，教師在課堂上要善于洞察學生心理的變化，抓住學生心理的共性和個性，因材施教，因勢利導，恰當地實行互動，調動每個學生的積極性，讓學生進入教學的氛圍，參與教學活動，在輕松愉快的心態下學習知識，增強能力，陶冶情操，有效提高教學質量。老師可以跟學生共同制定一些課堂制度，如獎勵發表異議的、鼓勵大膽發言的、批評譏笑別人錯誤的等，讓每個學生都敢于暴露真實的思維、愿意表達真切的情感體驗、大膽實施自己的學習策略，以促使生生間、師生間進行更廣泛更深刻的互動。

（三）生態課堂是彰顯靈氣的課堂

實施教學的原點和歸宿是使每個學生都提高自己的素養，不同層次的學生都得到不同程度的發展。作為小學語文課堂生態本體的學生在許多方面存在差異，教師要承認并適應學生的個性差異，如不同的成就感、學習能力傾向、學習方式、興趣愛好及生活經驗;根據學生不同需要進行多樣化的教學，如師生對話、學生討論、學生活動等，要尊重學生在解決問題過程中表現出的不同認知水平和認知方式;問題的設計、教學過程的展開、練習的安排等，要盡可能讓不同層次學生都主動參與，提出各自解決問題的策略，培養和發展學生的個性品質。總之，教師要空，學生要實，教師無為，學生要有為，教學多些教學空白，讓學生補白，讓教育因學生的靈氣而精彩。

（四）生態課堂是走進生活的課堂

生態系統論認為，任何一個系統只有是開放的，與外界的環境有物質、能量、信息的交流，系統才是有活力的，才能不斷發展。生態與生活緊密關聯，生態即生活，生活即教育，社會即學校。學生的語文素養的培養完全可以聯系生活，依托生活，給學生更廣闊的思維空間和活動空間，因為現實生活是語文學習肥沃土壤，所以要注重語文教學內容與生活的聯系，堅持向生活延伸，把學生語文素養的培養與社會生活緊密連接起來。

三、生態化課堂的教學模式

生態化課堂與師本化、灌輸性的課堂教學相對立，它構建了更具生命活力的課堂。從教育生態學的角度審視小學教學，激發師生教與學的原動力，優化教學的生態環境，實施課堂教學的生態化。依據生本教育的理念和語文學科的特點，我總結出了語文生態化課堂上的“三段五步驟”的教學模式。“三段”即課前、課中、課后三個階段;“五步驟”即課堂教學按照“前置學習，小組共研，匯報交流，精華練筆和推薦閱讀”五個步驟完成教學任務。

（一）前置學習，為生本課堂鋪墊。

生本教育的方法論“先做后學”、“先學后教”符合學生的認知規律。“前置性學習”就是這一方法論的實踐。前置學習這個環節，教師要精心設計好前置性作業，為學生走進生本課堂作好準備。首先，在前置作業中要明確好學習任務，讓學生花最少時間進行最有效的自學;其次，在前置中要有學法指導，要設計能引發學生積極思考并參與的問題，讓學生真正能從老師設計的問題中找到解決問題的方法。學生通過完成前置性學習獲得課堂學習的主動權。

（二）小組共研，讓教學面向全體。

生態課堂，合作學習的環節都是在小組展開的。組建學習小組時，要做到小組成員均衡搭配。把學生按照性別的不同，學習能力的不同，性格特點的不同進行組合。優勢劣勢互補，組間同質，組內異質。使小組共研面向全體學生。

課堂中教師要有意識地創設討論的情境，為小組共研創造時機。以《蜘蛛》這篇課文的學習為例，圍繞教學重點，我設計了學習卡，（介紹學習卡）。課上以學習卡的形式布置小組共研，交流讀書收獲，通過交流達成小組一致的建議后，學習小組選派代表準備在班級展示匯報，小組學習要求組內成員合理分工，每個同學都要有分工，每人都要發表自己的想法;組內成員要互相幫助，相互補充，讓教學面向全體學生落到了實處。

（三）匯報交流，展團隊學習成果。

匯報、交流體現在學生和教師兩個層面，它包含了學生匯報，生生交流，教師點撥。 學生匯報是經過了各個小組組內深入探討，共同解決問題之后的一個成果展示匯報交流。此時呈現的是生生互動，師生互動，以學生為主體的活動場景。集中匯報的小組交流后，小組間同學補充，質疑，交流。教師則發揮組織和引領的作用，及時的調整教學，帶領學生更好地學。

（四）精練升華，現讀寫結合思考。

我所說的“精練”是指每節閱讀課都找到一個讀寫結合點，設計一次“練筆”，讓學生先寫后說。這一“練”，運用了“語文”的工具性，實現了“語文”人文性的升華。“練”是生本的，學生寫下來的話完全是由心出。如在學習 《凡卡》后，激發學生的想象，凡卡睡醒以后會發生什么事情呢？寫一寫;在學習《只有一個地球》時，讓學生給地球媽媽寫一封信等等。寫和說相結合，讓學生的能力在自主的過程中得到了提升，實現了由學到用轉變。

（五）推薦閱讀，連課內課外美文。

推薦閱讀是語文閱讀課的最后一個環節，大約占用兩分鐘的時間。雖然所占用的時間少，但所起的作用卻很大。“以海量閱讀為中心，帶動聽說讀寫的語文實踐活動”是生本課堂的基本原則之一，閱讀課根據教學內容推薦學生課外閱讀是實現大閱讀的有效方法。如在學習了《一只貝》后推薦學生讀賈平凹的另一篇文章《丑石》，在學習了《地震中的父與子》后推薦學生讀朱自清的《背影》。當然在推鑒閱讀的過程中是要講究一些激發學生閱讀興趣的方法的。如在課前出示推薦閱讀中的優美的、有趣的語句或段落，帶領學生閱讀;或者在推薦閱讀時為學生動情講述書中的內容，閱讀的意義等。

總之，生本教育的宗旨是一切為了學生，學生在教師的引導下能自由開放地、獨立自主地學習，在課堂學習生活過程中學會感悟，體味生活，在與知識的“相遇”中，融合生命。我們要不斷的在教學實踐中深化生本理念，發展學生的自主學習能力，實現學生學習態度和學習方法的根本改變，生成高效的生本課堂。

參考文獻

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