幼兒園該如何有效過渡到小學階段

陳潔

摘要：在教育的各個階段中，幼兒教育是比較特殊的，這個階段雖然沒有學業壓力，但卻是形成價值觀和各項基本能力以及培養良好習慣的重要時期，作為幼兒教師應該具備專業的幼兒教學水平、教學經驗以及高度的責任心，因為幼兒階段教育目的是為了孩子步入小學階段打好內在思維和外在行為能力基礎，孩子在結束幼兒園教育后，將會面對一個全新的環境、全新的識體系，同時還要具備相對比于幼兒園更加獨立的生活能力，所以幼兒園科學有效的過渡到小學階段是極為重要的事，但一部分教師對于幼小之間的過渡不夠重視，認為僅僅是自然過渡，和小升初、初升高是一樣的，這是因為沒能夠深入理解幼小教育銜接的重要意義。

關鍵詞：幼兒園過渡;小學階段;幼小教育融合;策略

在教育的各個階段中，幼兒教育是作為教育的啟蒙階段，這個階段的孩子完全沒有學科學習的意識，而是以好奇心和娛樂性為主要活動目的，在度過了充實愉快的幼兒教育階段后，為了能夠讓幼兒能夠更好的適應小學階段的教育，教師需要從孩子的生活和學習兩個方面進行提前融合，在深入分析幼小教育差異后，對幼小過渡采取有效措施，消除幼兒步入小學階段的種種不適，下面結合幼小銜接相關現狀問題，給出相應策略。

一、幼小銜接現狀

通過調查表明，幼小銜接工作中存在以下問題，首先，幼兒園教師沒有樹立準確的幼小銜接概念，教師的“銜接觀”是幼小銜接工作能否順利開展的重要保障，幼兒教師的教育對于幼兒的影響是巨大的，因為這個年齡段的孩子還沒有形成完善的主觀思維意識，據調查顯示，我國的幼兒園里約有65%的教師不是學前教育專業出身的，對于兒童的行為特征和心理特征缺乏了解，對于幼小銜接需要為孩子進行怎樣的提前教育了解不夠清晰，一直按照傳統的幼兒教學模式進行，在觀念上比較陳舊，在教學方法上沒有創新，對于孩子的拓展思維培養和綜合能力提升都造成了阻礙，這些教師認為幼兒教育就是單一的機械的教育，因為孩子年齡段的特點，認為這種園本教育模式多此一舉，但實際上恰恰因為這個階段的孩子正是培養認知的最佳階段，任何拓展開放形式的教育對于其今后的學習能力的培養和感悟都有推進作用，所以作為幼兒教師，應該著重改善此類教學問題，開展全面科學的幼兒教育，做好幼小銜接。

二、幼小過渡及教育融合相關策略

清晰幼小差異，多方教育及換位思考。幼兒園教學實行保教結合的原則，在幼兒園的一日生活中，以自由游戲，自主探通過直觀形象的教具，引導幼兒積極地運用感官感知事物，自由活潑、輕松愉快地學習和生活，獲得體、智、德、美的全面發展。而小學基本的學習和活動形式是上課，主要通過教師的教學和引導來讓學生學習課堂規則、行為規范，大量不熟悉的符號如拼音、漢字、教學符號等。兩者之間無論是在教學形式上還是在主觀意識及行為能力上，都有明顯差異，幼兒園應該站在兒童的角度，思考哪種方法可以快速有效地讓幼兒提高各個方面的成長，讓幼兒進入小學之后盡可能減少不適應的情況發生，讓家長安心，讓小學教師放心，例如通過輪崗值日，讓幼兒清晰勞動美德，通過一些簡單的趣味知識競賽，讓幼兒感受榮譽感并培養其競爭意識，教師要密切關注幼兒的學習和心理現狀，更要對小學教育中的教學特點有所研究，只有這樣，才能有針對性的為有效銜接做好教學鋪墊，在幼兒教學中增設簡單的趣味小學知識，寓教于樂，但注意不要“課程化”，而是寓教于樂，完善有效銜接過渡階段的空白。

家園共同培養孩子的學習品質。這是有效銜接的重要內容，因為幼兒園和小學的最直觀的差異就是系統的學科教學，幼兒園沒有固定的課程和考試需要孩子去完成，而小學階段就開始有了學習上的競爭和統一考核，所以，提前培養孩子的學習品質時必要的，也是有成效的銜接手段，幼兒階段的孩子注意力不集中，愛玩愛動，心性天真爛漫，教師要對此問題重視，良好的學習習慣是有效接收和理解知識的基礎，而單靠幼兒園教育是不夠的，還需要家長參與到教學工作中，家園合作是隨著教育的不斷發展而演變出的一種新型教育模式，學校教育在以前就本著向公眾開放的理念進行園區教育，家園合作區別于前期校區教育的最大特點就是監管和教育的連接性，傳統的家長教育實際上相對于孩子的校區教育中作用不是很明顯，往往因為缺乏渠道去對孩子進行學習的管控，在教育中屬于被動狀態，只是一味的接受校區的通知和信息，按照建議和要求去執行，而現在的學校處于孩子的安全和健康考慮，往往是封閉性的，不利于共同教育孩子的目的，家園合作很好的解決了這一問題。家園合作顧名思義就是讓幼兒園和家庭兩個環境有效的融合，老師和家長作為各自的第一責任人，兩者緊密連接，及時溝通，共同幫助孩子成長，更多的體現在教育方面，家園合作的顯著特點就是連貫性，這種連貫性讓孩子每時每刻都處于學習的氛圍中，填補了孩子在家庭教育學習的空白，家園合作的作用是顯著的，幼兒園的孩子，由于年齡的特點，并沒有對于學習和作業的認知，老師布置的課外作業如果缺乏家長的監督和參與，就會變得形同虛設，而這個階段正是孩子學習能力逐步培養的階段，對于孩子未來的學習習慣和熱情都起到了鋪墊作用，這些對于幼兒適應小學教育的內在思維、主觀意識和外在行為能力都起到了輔助作用。

結語：

幼小銜接是知與行統一的過程，是將幼兒的被動行為轉化為自覺行為的過程。它是一個復雜細致的過程，需要教師在平常瑣碎而細小的工作中，不斷地引導、培養、強化、練習而得以形成。需要我們在設計教育活動時，深挖教材中的德育因素，進行有機滲透。需要我們在幼兒的日常生活中，建立合理、必要的生活常規，促使幼兒從實際出發，堅持一慣性，形成獨立、自制、自律的品質，進而適應小學階段的新環境和新課程。

參考文獻

[1]賴瑛. 淺談幼小銜接的問題與對策[J]. 教育教學論壇，2013，（9）.

[2]陶翠萍，林存敬. 小學幼小銜接教育工作初探[J]. 科教文匯（中旬刊），2013，（2）.

[3]張海燕，尹建軍. 美國語言教學的幼小銜接策略及啟示[J]. 東北師大學報（哲學社會科學版），2013，（1）.