“引導(dǎo)自由讀寫(xiě)”在初三語(yǔ)文教學(xué)中的策略研究

李姣

摘要：語(yǔ)文科在中考成績(jī)分布中占比較大，是每個(gè)學(xué)生都必須重視起來(lái)的一門(mén)學(xué)科。但就該門(mén)課程的整體發(fā)展而言，可以看到語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)起來(lái)難度較大，特別是閱讀及寫(xiě)作這兩個(gè)部分，教師在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中存在較多難題。現(xiàn)階段，針對(duì)這一難題，我們采用“引導(dǎo)自由讀寫(xiě)”的理念，并就這一教學(xué)模式展開(kāi)一系列論述。

關(guān)鍵詞：自由讀寫(xiě);初三;語(yǔ)文教學(xué);策略

前言

語(yǔ)文是初中教育階段中的基礎(chǔ)性學(xué)科，這門(mén)學(xué)科的人文性和工具性比較明顯，教師需要注重這兩者之間的有機(jī)統(tǒng)一，了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合更好地突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略的指導(dǎo)之下，學(xué)生的寫(xiě)作能力和課文理解能力得到了全面的鍛煉。教師需要注重多種讀寫(xiě)結(jié)合方法的有效利用，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不再以一刀切、滿堂灌和填鴨式的教學(xué)為主，而是讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)以及課外拓展的過(guò)程中留下深刻印象，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。

一、初三語(yǔ)文讀寫(xiě)訓(xùn)練存在的問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)輕主體，過(guò)分關(guān)注讀寫(xiě)目標(biāo)

當(dāng)前，我國(guó)部分初三語(yǔ)文教師在開(kāi)展讀寫(xiě)的教學(xué)時(shí)存在著教學(xué)目標(biāo)不明確，課堂教學(xué)存在輕視教學(xué)主體的現(xiàn)象，教師一味地進(jìn)行教科書(shū)式的講解，忽略了學(xué)生的真實(shí)感受，課堂互動(dòng)基本沒(méi)有，這將在一定程度上挫傷學(xué)生認(rèn)真讀寫(xiě)的主動(dòng)性，使得讀寫(xiě)復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)分關(guān)注讀寫(xiě)任務(wù)目標(biāo)。

2.讀寫(xiě)試題過(guò)分關(guān)注參考答案的得分點(diǎn)

現(xiàn)階段，我國(guó)語(yǔ)文中考試題的參考答案過(guò)于公式化，忽略了語(yǔ)文教學(xué)的初衷，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。在此種應(yīng)試背景下，不少初三語(yǔ)文教師急功近利，把讀寫(xiě)課程試題化，不斷訓(xùn)練學(xué)生尋找得分點(diǎn)，在設(shè)計(jì)一些讀寫(xiě)復(fù)習(xí)內(nèi)容時(shí)根據(jù)近幾年的中考試題答題模式，進(jìn)行機(jī)械反復(fù)的訓(xùn)練。在講解語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作課程時(shí)也是著重帶領(lǐng)學(xué)生分析歷年來(lái)中考語(yǔ)文試卷的應(yīng)試技巧，掌握答題套路。這將使語(yǔ)文教學(xué)缺乏連貫性和趣味性，讓學(xué)生過(guò)分追求技巧，忽略了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)。

3.創(chuàng)新觀念落后

盡管，現(xiàn)階段我國(guó)已經(jīng)把新課改作為一項(xiàng)重要教育改革決策，但就目前我國(guó)初三語(yǔ)文課堂教學(xué)的整體現(xiàn)狀上看，依舊缺乏創(chuàng)新觀念。教師即便從傳統(tǒng)的應(yīng)式教學(xué)思維中走出，但整體教學(xué)方式仍舊缺乏觀念創(chuàng)新，使得初三語(yǔ)文讀寫(xiě)訓(xùn)練的課堂大多存在局限性，忽略了初三語(yǔ)文學(xué)科與高中語(yǔ)文學(xué)科之間的銜接。

二、“引導(dǎo)自由讀寫(xiě)”在初三語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施策略

1.注重主體，明確目標(biāo)

引導(dǎo)自由讀寫(xiě)，就要求初三語(yǔ)文老師確立課堂教學(xué)目標(biāo)———注重教學(xué)主體。即在推行語(yǔ)文讀寫(xiě)復(fù)習(xí)課堂時(shí)不能過(guò)分向?qū)W生強(qiáng)調(diào)中考的強(qiáng)烈競(jìng)爭(zhēng)力，需要引導(dǎo)學(xué)生在自由的讀寫(xiě)中感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的熱愛(ài)。如，語(yǔ)文老師在初三開(kāi)學(xué)第一堂課上可用放映式的模式，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，回憶前兩個(gè)學(xué)年所學(xué)到的印象較為深刻的文章，在回顧中可以喚醒學(xué)生很多美好的記憶，只要他們期待語(yǔ)文課堂，那么引導(dǎo)自讀精練就能有的放矢。

2.引導(dǎo)自讀，摘錄積累

引導(dǎo)自讀，并不是讓愛(ài)讀什么就讀什么。作為初三語(yǔ)文老師，要在學(xué)生拿到課本的那一刻起就要鼓勵(lì)學(xué)生通讀課文，對(duì)整本教材內(nèi)容有一個(gè)初步的整體感知，而后學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀興趣去選擇一些自己喜歡的文章或者古文進(jìn)行閱讀。在這一過(guò)程中教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在自讀過(guò)程中，將一些自己喜歡的句子進(jìn)行摘錄。比如讓學(xué)生在通讀第二單元時(shí)，其中課文《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》、《論教養(yǎng)》、《精神的三間小屋》中有大量的名言警句，就要求學(xué)生摘錄并識(shí)記其中自己喜歡的名言警句，這樣既能積累寫(xiě)作素材又能養(yǎng)成思辨的習(xí)慣。

3.引導(dǎo)回顧，拓展組合

初中不同年級(jí)的課文具有一定的連貫性，在初三語(yǔ)文課堂上教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)本年級(jí)課程的同時(shí)回顧前兩個(gè)學(xué)年所學(xué)的課文，在回顧的過(guò)程中感受知識(shí)點(diǎn)逐步深入的特點(diǎn)。例如，老師在教授九年級(jí)上冊(cè)第三單元的優(yōu)秀古代散文《岳陽(yáng)樓記》和《醉翁亭記》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生回顧八年級(jí)學(xué)習(xí)過(guò)的自然山水名篇《三峽》《小石潭記》等，以此培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，也為學(xué)生日后進(jìn)行綜合性的復(fù)習(xí)做足鋪墊工作。

4.引導(dǎo)精讀，加深理解

在初三這一學(xué)年里，語(yǔ)文閱讀這一教學(xué)板塊涉及到的內(nèi)容較多，重點(diǎn)考察的是學(xué)生的閱讀積累和綜合讀寫(xiě)能力。因而老師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由讀寫(xiě)后，還需要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)有選擇性的精讀，即重點(diǎn)挑選一些經(jīng)典的文章讓學(xué)生進(jìn)行精讀，在精讀的過(guò)程中安排相關(guān)的導(dǎo)學(xué)案，以問(wèn)題促思考，深入理解文章的語(yǔ)言特點(diǎn)、寫(xiě)作特色、主題思想，以思考促感悟，以感悟促興趣，讓學(xué)生蕄握更多的讀寫(xiě)知識(shí)，提高閱讀速度，增強(qiáng)讀寫(xiě)意識(shí)。

5.引導(dǎo)寫(xiě)作，自發(fā)遷移

最后，教師要引導(dǎo)同學(xué)們自行寫(xiě)日記和作文，在自由讀寫(xiě)中達(dá)到知識(shí)遷移的目的。在引導(dǎo)學(xué)生自主精讀后，要帶領(lǐng)學(xué)生朝著寫(xiě)作方向提升，鼓勵(lì)學(xué)生在精讀、復(fù)讀文章的過(guò)程中學(xué)以致用。比如在精讀《岳陽(yáng)樓記》的基礎(chǔ)上，積累了大量描寫(xiě)山水的名句，在寫(xiě)山水作文時(shí)就可以遷移應(yīng)用。如，學(xué)生在描寫(xiě)鼓浪嶼周邊的美景時(shí)，寫(xiě)道“這正如范希文所言：‘銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江，浩浩湯湯，橫無(wú)際涯”。又如，某生不因期中考失利而頹廢，他仍滿懷抱負(fù)，他在日記中這樣寫(xiě)“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”。最后要強(qiáng)調(diào)的是教師還要想辦法給學(xué)生的美文、亮詞、佳句創(chuàng)造展示的機(jī)會(huì)，及時(shí)給予鼓勵(lì)嘉獎(jiǎng)，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生自發(fā)動(dòng)筆的熱情。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課改背景下，課堂改革工作逐漸深入，全新的教學(xué)理念要求教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)以學(xué)生為課堂主體，充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師要真正把“引導(dǎo)自由讀寫(xiě)”貫徹到初三語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)中。在本文的介紹中，我們重點(diǎn)就當(dāng)前初三語(yǔ)文讀寫(xiě)練習(xí)中存在的問(wèn)題展開(kāi)了論述并提出了相應(yīng)的戰(zhàn)略解決措施。相信在我們的共同努力下，倡導(dǎo)自由讀寫(xiě)的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的刷題訓(xùn)練中得到減負(fù)，讓學(xué)生在讀寫(xiě)復(fù)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的自發(fā)讀寫(xiě)的習(xí)慣，有效提升語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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