校企雙主體共建二級院學徒管理機制研究綜述

摘要：產教融合、校企合作深度合作是開展現代學徒人才培養的關鍵，不少企業和學校合作共建二級院開展現代學徒培養，現代學徒的管理是其人才培養過程中非常關鍵的一環。本文從國內外學生管理機制、校企合作人才培養學生管理機制等幾個方面進行文獻研究。

關鍵詞：校企雙主體 ;學徒; 管理機制

在2014年的《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中明確提出開展現代學徒制試點，2014年8月，教育部印發了《關于開展現代學徒制試點工作的意見》，已經分三次遴選500多家單位開展現代學徒制試點。并取得了不錯的效果。

當前，校企共同開展現代學徒制試點的形式主要有“冠名（訂單）班”、“冠名學院”等形式，其中，校企“雙主體”共建二級學院開展基于“雙身份”現代學徒人才培養是當前校企合作最為緊密的一種人才培養模式。在此培養模式中，現代學徒身兼“學校學生”與“企業學徒”雙重身份，受到“學校”與“企業”的“雙主體”培養與管理。建立有效的“現代學徒”管理機制是此種人才培養模式順利開展的關鍵，是實現校企“雙主體”二級學院人才培養的有序運行，保證“雙身份”現代學徒人才培養質量提升的關鍵。

校企“雙主體”共建現代學徒制二級學院是校企深度合作，深化產教融合的重要舉措，其學徒具有“企業員工+學校學生”雙身份，其學徒管理機制的建立是確保現代學徒制二級學院人才培養順利開展的關鍵要素之一。

在中國知網等相關數據庫，以“學徒管理機制”為關鍵詞未見相關參考文獻，在此部分以與之最為接近的“學生管理機制”進行國內外研究現狀述評。

1 國外學生管理機制研究

當前，國外有英美與德日兩種比較典型的學生管理模式。

（1）英美模式： 英美的學生管理主要注重學校服務。英國對于學生的管理從幾個層面開展：在全校設立了針對全校學生的管理機構，在各二級學院由主要領導負責學生工作管理，同時每一個學生都有專任老師負責管理。同時，在二級學院層面還安排專業人員為學生提供職業生涯規劃、心理等方面的咨詢服務。學校與二級學院對于學生管理的關系是合作而非隸屬。

（ 2） 德日模式： 社會服務的機制。在此模式中，主張高校的學生相關事務的管理不應由學校負責管理，而應該由社會專業的第三方組織來負責，更能體現其專業性和服務性，學校在對學生事務管理中主要承擔的職能是聯絡與協調。

2 國內學生管理機制的研究

當前對于學生管理機制的研究主要集中在學生管理的激勵機制、競爭機制、自我管理機制等領域。

（1）激勵機制是學生管理中引導學生將遠大理想轉化為具體事實的連接手段

激勵機制在高職院校學生管理中的應用可以幫助學生樹立正確的學習觀，建立和鞏固自信心，展現自身價值（李楠，2009）。要幫助學生制定合理的目標，以具體化、步驟化的目標來激勵學生（常瑞，2016）。在遵循物質激勵與精神激勵相結合、方向性、系統性、針對性、情感性等五個方面的高校學生管理中五個激勵原則（麻務金，1993）的同時，要根據高校學生的特點，從工作、成果和教育培訓三個方面提出要因人而異地采用相應的激勵手段（劉志明，2001），如可以采取行為導向激勵、情感激勵、負激勵、獎賞性激勵、自我激勵等措施（黃小云，2006），也可以采取目的教育與目標激勵相結合、榜樣、用心關愛真情激勵等激勵機制的運用方式（宋光海，2012）。

（2）競爭機制是學生管理中進行優勝劣汰的手段和方法

在學生管理中，競爭機制的運用是實現學生優勝劣汰的較好的手段與方法。學生管理中引進競爭機制，要明確其競爭目標、競爭方法、強化競爭機制（張錫功，2000）。 要在大學階段從學習、生活、政治理念、思想道德行為、畢業分配等方面全方位引入競爭機制，進行有效的調節和控制。在具體措施方面，充分發揮班集體與學生干部在學生管理中的作用（王景海、畢淄川，1994），通過評選“先進班”、“文明班”、“評獎”、“評優”活動來培養學生的競爭意識（王珂珍等，1991），可實行全面考核、分步淘汰制度，實行學分制和學分績點制，實行留級收費和退學繳費試讀制度（郭斌文，1995）。

（3）引導學生為實現自我人生價值而進行自我管理是學生管理的終極目標

自我管理機制應遵循五項原則，即思想性、獨立性、組織性、廣泛性和階段性原則（白俊，2000）， 學生自我管理可用從確定學生管理小組、學生管理項目分類、制定適當的目標、建立反饋矯正網絡、適當安排時間等幾個方面實施（孫良萌，1994）;可以分為生活、課余文化活動、業務學習、思想道德行為四個層次（宣勇、王興杰，1995），可以從工作理念、注重對主體的激發和引導、建立和健全各項制度等幾個方面形成和完善高校學生自我管理機制的基本策略（毛成、葉正平，2007），可以從新生入學一開始就進行入學管理培訓，培養學生自我管理能力（王泉，2014）。對于高職院校而言，要為高職學生提供大量的實踐機會，讓學生在做中認識自我奠定實現自我管理的基礎，其幫助學生學會目標管理是實現自我管理的核心，幫助學生學會時間管理是實現自我管理的保障，并且需要精心設計情景，用項目推動學生的自我管理，努力形成系統化的學生管理機制，推動學生自我管理（龐立濱，2012）。

3 校企合作人才培養學生管理機制研究

在校企合作人才培養中，由于學生管理涉及的場所包括企業與學校，課堂與企業現場，管理環境更為復雜，因此，需采用全程式校企合作學生教育管理理念（陳彪，2010），需采取細致入微的思想教育工作、加強制度約束、每周學生信息反饋、制定學生安全預案、校企共同參與學生管理、企業領導定期來訪等措施，加強學生的管理（劉增朝、高世杰，2007）。三門峽職業技術學院與河南環發工程有限公司在聯合培養學生方面實施"導師制"的模式， 推動校企合作向更高層次的方向發展（孫朝陽、楊琰，2010）。田力雄（2021）針對高校危機事件從管理機制、管理平臺、教育培訓等方面提出學生管理對策。

4 學徒管理研究

張永康（2021）認為在現代學徒制中學徒的管理主體、學徒的身份都較傳統人才培養模式中的普通學生，傳統的學生管理模式已經不再適應當前的現代學徒制的學徒管理，需要從學徒提升自我管理能力、學徒管理的柔性化、信息化管理等幾個方面改進。錢穎雪（2021）認為通過企業文化輔助班級管理，力圖將學徒培養成為具有良好道德素養和合格職業素養的職業人。嚴帥（2021）認為通過學校與企業的相互融合來推動班級管理，讓學徒在學校學習也認知到自己是準企業員工，學徒在企業實踐同時也認知到自己還是學校學生，增強學徒管理的內驅動力，來提升其基本素養的養成、勞動素養的養成。張冉冉（2020）?提出要從規章制度、教學方式、綜合素質教育、企業文化等方面加強學徒管理。

5 小結

綜上所述，各位專家與學者的研究成果為本課題的研究在激勵機制、競爭機制、自我管理機制的建立提供了可供參考的理論依據及實踐經驗，但從校企“雙主體”角度進行“雙身份”的學徒（學生）管理機制的研究比較少見，特別是在現有的研究文獻中，未見現代學徒制試點的現代學徒管理機制研究、未見校企“雙主體”共建二級學徒制學院的現代學徒管理機制研究，更未見基于以上幾個領域的多維度協同的管理機制研究。

參考文獻

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[4]錢穎雪.現代學徒制背景下的企業化班級管理模式探索[J].科技創新與生產力.2021，（02）.98-100+104

[5]張永康.高職院校現代化學徒制學生管理方式的創新[J].中國成人教育.2021，（04）.15-17

作者簡介：

袁世軍，（1979-），男，教授，湖南現代物流職業技術學院，研究方向：物流管理

湖南省教育科學“十三五”規劃課題—基于校企共建二級學院的“雙主體雙身份”學徒協同管理機制研究（XJK18BZY042）階段性研究成果;2020年湖南省教育廳科學研究項目--5G技術背景下產教深度融合的湖南物流管理專業公共實訓體系構建研究（20C1290）