小學數學教學評價策略初探

伍春秀

教學評價是根據一定教學目的和教學原理，運用切實可行的評價方法和手段，對整體或局部的教學系統進行全面考查和價值判斷。作為教學活動的一個重要環節，教學評價對教與學具有診斷、反潰、激勵、調節、導向的功能，是促進師生認識自我、激勵心志、促進發展的重要手段。開展教學評價研究是促進學生發展、提高教學質量的有效措施和保障機制。

在數學教學中，如何發揮評價的功能，使我們的評價既能幫助學生提高學業成績，又使生保持濃理的學習興趣，促進學生個性的健康持續發展，從而為其終身學習打好基礎，這是新時代每名教師必須思考的問題。下面結合自己的嘗試，談談幾種評價的策略，與同行們商榷。

一、強化激勵------吃透評價的精髓

新課標明確指出，全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習是評價的主要目的之一。

以往的評價，往往以選拔人才或評優為主要目的，在評價時常常是鼓勵了一方而打擊了另一方，這樣的評價是不全面的，也是不利于學生發展的。可以這么說，激勵是教學評價的精髓。

評價應是無形的激勵。教師的積極評價，會有效地改變學生自我認知的傾向性，以及自主行為的調控力。所以，教師要有一種伯樂的眼光、 宰相的胸懷，要用采切的口吻評價學生，用激勵的語言鼓勵學生，用趣味的語言點撥學生。

教師應用一種動態的、發展的、積極的眼光去看待學生，對學生的閃光點盡可能給予鼓勵性評價，對學生的失誤、不足，應持寬容態度，鼓勵學生有自己的想法。給學生以愉悅的心情、輕松的環境、個衰的興趣、積極的動因。從而增強學生主動發展的內部動因，形成奮發向上的精神力量，達到促進學生發展的目的。

二、及時反思------彰顯評價的主旨

新課標明確指出，改進教師的教學也是評價的主要目的之一，這是新課程對傳統教學評價目的的有機延伸。

以往的評價，往往更多地關注學生的學習表現、成績等，而忽視了對教師教學過程的評價，這樣的評價是不全面的，也是不利于師生發展的。

通過師教學狀況的評價，可以促使教師認識、反思教學中存在的問題，及時改進、調整教學方式、進度、目標等。

反思是教學環節中不可缺少的部分，教師必須重視對自我教學的反思。教后記就是教師批判地審視自己的教學觀念、行為的一種反思性評價。在長期的教學中，我一直堅持寫教后記。養成在教學中自我反思的習慣，可以不斷理解自我、超越自我。

三、多元感悟------把握評價的目標

新課標確定了數學課程的總體目標，對義務教育階段學生的數學索養提出了四個方面的具體要求，包括知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度。評價的具體目標應圍繞這些方面展開，形成多維性、全面性的評價目標體系。

知識與技能方面的評價，包括對數與代數、空間與圖形、統計與概率、綜合實踐活動等內容的評價;數學思考的評價包括、對抽象思維能力、形象思維能力、統計觀念、推理能力等方面的評價;解決問題的評價，包括對提出問題和解決向題的能力、解決向題的策略、創新和實踐能力、以及合作交流等的評價;情感與態度的評價，包括對形式參與學習活動的情況、學習的習慣與態度、以及學習的興趣與自信心等方面的評價。

對不同目標的評價，可以通過設計不同的問題或場景來進行評價。如對某一方面知識與技能的評價，可以在綜合的問題情境中進行評價;對情感與態度的評價，可以通過對學生平時的學習情況的考察來評價。

四、靈活選用------整合評價的方法

在實踐中應以一種整合的思想， 針對不同評價內容、目標或場景，選擇最優的評價方法。具體應注意以下幾個結合的靈活選用：

定量評價和定性評價相結合。在教學活動中對學生的興趣愛好、情感反應、參與態度、交流合作、知識技能的掌握情況等，可以用較為準確、形象的文字進行定性評價，也可根據需要和可行性進行量化評價。定量評價和定性評價做為兩種評價方式各有其存在價值。定性評價揭示了被評價者最生動最全面的一面，能使評價者發現教育中最有意義、最根木的內容。定量評價由于客觀、精確性、標準化、易操作等特點，一直以來倍受推崇，是傳統評價采用的主要方法。兩種評價方式的結合能獲得較好的效果。定量評價是目前教師習慣運用的評價方法，可以采用百分制、等級制等方式。定性評價可以采用等級加評語的方式進行，客觀、公正、全面描述學生的學習狀況，充分肯定學生的進步和發展，更多地關注學生已經掌握了什么、獲得了哪些進步、具備了什么能力、在哪些方面具有潛能，并幫助學生明確自己的不足和分力方向。

過程評價和終結評價相結合。過程評價是一種發展性評價，它一般不直接涉及教學的結果，而尤其重視問題的診斷，依據所得的反饋信息來改進“教”和“學”，推動學生發展。數學思考和問題方面的評價，更多地是在學生學習過程和解決問題的過程中進行考查評價，情感與態度方面的評價也主要是通過教學過程中對學生的參與與投入等方面進行考查評價。在實際教學中，我運用檔案袋、成長袋等方法，引導學生記錄自己的學習數學軌跡，了解自己學習的發展狀況，進行過程評價，體驗學習的成功，收到很好的效果。終結性評價是一種鑒定性評價，它一般不涉及教學的活動，而著重對教學的結果進行鑒定和等級劃分，以供優劣篩選。

橫向評價與縱向評價相結合。評價主要以學生各自的起點為參照，強化縱向比較，弱化橫向比較，倡導每位學生在原有基礎上通過努力有提高了就是成功，就應該受到表揚。

知識能力評價與非智力因素評價相結合：教材把課標教學要求具體化了，因此，我們應當認真鉆研教材，找出每課時、每單元、每冊教材中的知識點。另外，學生的數學能力是在認識數量關系和空間形式的過程中發展起來的，我們應該分析每個學生的能力狀況，從而構建一個知識能力評價系列。同時，要注意對學生學習數學時所表現出來的情感、意志、習慣、興趣等非智力因素進行定性的評價。

模糊評價與綜合評價相結合。學生平時作業評價有時我會用紅花、火炬、紅旗等形象圖形來表示，并加上簡單的批語，這樣有效激發了學生的學習熱情，提高了學生的學習效果。

五、四方參與-----拓展評價的主體

評價的主體是誰？誰對學生的發展和教師的教學可以作出評價？以往的做法往往是教師做個操行評語，然后由家長寫份意見。新課程理念下，評價主體從單一拓展為多元，評價的主體應是教師、家長、伙伴、自己，評價主體之間要和諧互動，以實現一加一大于二的最佳效果。

自我評價：被評價人結合自己的實際進行自我反思評價，學生自我評價的過程，也是自我反思的過程。自我評價是由動機引發出來的自我教育的活動，是種自覺行為。通過成功的自我評價，正確認識自已和明確努力方向，獲得親身體驗，就會不斷增強這種評價的動機，從而不斷促進發展。自我評價時，教師要讓學生談談自己的主要優缺點以及努力的方向，引導他們正確認識自己，提高自我管理的意識和自我約束、自我提高的能力。自我評價是培養學生主動學習、自我監督、自我調節的有效途徑。通過自評，引導學生自覺總結學習方法、判斷學習效果、促進學生自我完善、自我發展。平時上完課后，我習慣于啟發學生問問自己，我這節課哪些方面做得比較好，哪些方面做得還不夠？做完作業，問問自己，我今天的作業仔細嗎？速度快嗎？準確率高嗎？等等。

伙伴評價：由于伙伴對被評價人的了解遠遠勝于教師的成人化的目光，所以伙伴的評價也最容易讓學生接受。要引導學生對伙伴的學習情況作出評價，面對面的地相互交流，深化所學知識。引導學生主要找優點，目的是在同學之間形成良好的心理環境，營造團結合作、互相勉勵、共同提高的氛圍。

教師評價：教師在收集各種信息的基礎上，把學生在合作學習過程中的閃光點發掘出來，充分展現在全體同學面前，讓他們感受到成功的喜悅，以此來激勵他們向更高更好的方向發展。對學生的不足之處，教師充滿師情、透出愛心。用親切的語氣指出他們應努力的方向和預期達到的日標。如對不盡如人意的作業，可以批示“如果再細心一點就更好了”這樣的評語：對學生在學習上的“發現"給充分肯定，“這種解法真棒”、“你是個小數學家“等評語，會讓學生興奮不已，久久難忘。平時，當學生對教師評價結果不滿意的時候，可以申請重評，只要比原來有進步，就可以提高評價等第，直到滿意為止。

家長評價：家長評價是教學評價的重要延伸與補充，是實現評價全面性的必不可少的組成部分。全面性是新課積所需要的教學評價的一個重要特征。教學評價必須全面、全員、全程采集和利用與學生各種素質培養以及各種技能發展有關的評價信息，全面地反映學生全部學習、教育的動態過程。

六、因材施評------張揚評價的個性

評價應關注學生個體差異，因材施評。實施個性化評價，既考慮學生的過去，又重視學生的現在，更著眼于學生的未來，所追求的不是給學生下一個精確的結論，更不是給學生一個等級分數，并與他人比較。

個性化評價要更多地體現對學生的關注和關懷，不但要通過評價促進學生在原有水平上的提高，達到基礎教育培養目標的要求，更要發現學生的潛能，發揮學生的特長，了解學生發展中的需求，對不同個體采取不同的方法和評價尺度，給不同的機會，最大限度地發揮學生潛能，使學生認識自我，建立自信，在原有基礎上不斷進步。如設置重考制度，允許考試后對成績不滿意的同學重考，直至獲得滿意的成績。

教師的評價，對不同的學生要有變化，盡量不重復同句式或同詞語，學生才會有新鮮感，易于接受。同時，教師的評價要符合每個學生的個性。同樣的回答，對成績優秀的學生可以說：“你答對了，但能不能再想想，還有沒有更好的方法？"使他們覺得還不夠，仍然需要努力。對中等生說：“非常正確，說明你很認真。"對后進生可以說：“你真會動腦筋，這個問題比較難，但你回答出來了。”根據學生不同的性格，評價可以有所變化，對外向型、自我感覺好的學生，評價時不妨潑點“冷水”，使他們時刻對自己有個清醒的認識，戒驕戒躁。對性格內向的學生，要更多些鼓勵讓他們對學習充滿信心。

評價是教學的指揮棒，有什么樣的評價就有什么樣的教學。評價當否，直接影響師生發展與教學的成敗。在實際教學中，我們將以新課程理念為指導，進一步開展數學教學評價的探索與研究，以壘實這個撬動教學全面性、導向性、發展性地球的支點。