基于“SPOC＋運動APP”平臺的高校公共體育籃球課翻轉課堂教學設計與實踐研究*

孫鋒 張春燕

（1.南通大學體育科學學院，江蘇 南通 226019；2.南通職業大學公共教學部，江蘇 南通 226019）

在信息時代到來之際，傳統教學模式已無法適應教育信息化的要求。而當前多數高校公共體育籃球課仍然沒有完全脫離傳統教學模式的桎梏，教師仍然為公共體育籃球課的中心及知識灌輸的主導，高校生則淪落為被動接受教師“喂養”的容器，不利于激發高校生在英語知識學習過程中的積極性、創新性、主動性。而基于SPOC+運動APP 的翻轉課堂教學模式是一種新型教學模式，強調以高校生為主體，顛倒籃球知識傳輸的主體位置，將知識學習遷移到課程未開展時或者推遲到課程結束后，切實發揮高校生在籃球課程中的積極主動性。基于此，研究基于SPOC+運動APP 的高校公共體育籃球課翻轉課堂的教學設計、實踐就具有非常重要的意義。

運動APP 是運用智能手機里或者移動設備上的軟件對用戶記錄運動時間、軌跡、速度及提供指導等功能的可穿戴設備，如咕咚、智能手環等。

SPOC（small private online courses）是在慕課基礎上應運而生的，它是限制性群體、小規模的在線課程。是線上及線下教學模式融合的混合教學模式。

1 基于SPOC+運動APP 的高校公共體育籃球課翻轉課堂的教學設計

1.1 教學目標

教學目標是關乎教學階段促使高校生發生何種變化的確切表述，也是具體教學活動中教師期待獲得的高校生學習結果。在基于SPOC+運動APP 的籃球課翻轉課堂教學目標設計時，教師可以從課前、課中、課后三個階段入手，設計不同的教學目標[2]。在課前，引導高校生完成自學任務，嘗試解決問題并將解決過程記錄下來，擺脫傳統依賴性學習困境，形成獨立思考、解決問題的能力；在課中，分組對高校生學習情況進行檢驗，促使高校生形成清晰的鍛煉思路以及協作鍛煉、終身體育意識；在課后，鼓勵高校生針對自身薄弱點進行匯總評估，不斷鞏固其籃球技能。

1.2 教學方案

教學方案是高校生對單元籃球課教學過程的策劃設置，也是教學設計的第二要素。在基于SPOC+運動APP 的籃球課翻轉課堂教學方案設計時，教師應以充分發揮高校生主體性作用為入手點，鼓勵其改變教學結構、形式，甚至自己參與學習目標、學習計劃制定，逐步形成與高校生體態、心理相適應的教學策劃。

圖1 課程流程

課程流程前三個環節都在線上完成，學習后將小組合作的總結材料上傳線上。前期的準備為后期線下課做鋪墊，從而提升學生們學習的積極性。課中，教師采用翻轉課堂模式創設教學情境讓學生小組合作及利用網絡課程資源進行自行學習。最后教師在線上發布問題學生進行作答提交成績，教師檢驗教學效果。

1.3 教學內容

教學內容是高校生學習、教師教育相互作用環節中有意識傳導的關鍵信息。基于SPOC+運動APP 的籃球課翻轉課堂教學內容具有較為顯著的可選擇性，比如，籃球競賽制度與編排方法、籃球運動技術原理、籃球運動起源與發展、比賽的臨場指揮、籃球競賽組織與管理的實際工作、籃球戰術教學與訓練等[3]。需要注意的是，為了避免因高校生照搬學習課件對整體教學過程造成的不利影響，教師可以在教學內容選擇前，面向整體高校生展開調查，保證教學內容與高校生學習需求的契合度。

1.4 教學方法

教學方法主要是籃球教學階段教師、高校生基于教學目標、任務要求所采取的一系列行為方式。在基于SPOC+運動APP 的籃球課翻轉課堂中，除小組合作法、案例教學法外，還包括比賽交流法、模擬課堂法、分組討論法等多種教學方法，教師可以根據教學需要，恰當應用。基于高校公共體育籃球運動團體性特征，可以在將高校生恰當分組、分工的前提下，布置學習任務，并鼓勵其自主展示、表達，為高校籃球課注入生機和活力。比如，鼓勵高校生分組鍛煉滑步防守技術、雙手胸前傳接球、原地單手肩上投籃、行進間順步突破、反手上籃技術、掩護順下動作、變向運球過人技術等，并鼓勵各組順次展示或者開展競賽，為高校生自主掌握籃球相關動作方法提供充足空間。

1.5 教學活動組織

教學活動組織是教師在教學目標指導下對教學資源的恰當配置。相較于傳統公共體育課程而言，基于SPOC+運動APP 的籃球課翻轉課堂需要教師綜合利用小組合作、情境創設、案例分析等手段組織教學。比如在公共體育籃球理論課《比賽的臨場指揮》教學階段，教師可以為高校生播放“2019-2020 賽季湖人對熱火NBA 總決賽”視頻，結合具體案例，為其分析某次單停、替換后對全隊的效果，并引導高校生立足競賽場中教練員視角提出看法，或者分小組闡釋自身觀點，切實將高校生融入到籃球實踐鍛煉中，激發高校生參與籃球教學活動的積極性。

1.6 教學評價

基于SPOC+運動APP 的籃球課翻轉課堂評價涉及方式評價、時間評價兩個維度。前者包括結果性評價、多維度評價、過程性評價三種方式。其中結果性評價主要是在籃球課程結束后，對高校生總體表現進行評價；過程性評價主要指基于高校生課前學習情況以及課程中表現、課后鍛煉成效，合成公共體育籃球課程的總體成績；多維度評價不僅需要評價高校生籃球技能，而且需要評價其尊重他人的意識、合作互助情況、主動學習意識、溝通能力、探究能力、表達能力等，可以自我評價，也可以利用同伴評價、教師評價方式開展。

時間評價包括課程學習之前階段評價、課程中交流論述階段評價、課后匯總評價等。籃球課程學習之前的評價包括高校生自主開展籃球鍛煉的積極性、對籃球知識的掌握程度、課前任務完成程度與質量等；課程中交流論述階段評價主要包括高校生合作鍛煉積極性、探討激烈度、籃球技能表現力等；課后匯總性評價主要是以籃球競賽或者籃球理論知識與實踐綜合測評的方式，客觀評價公共體育課籃球翻轉課堂開展情況[4]。

課程評分方式采用課堂+課后。將SPOC 及運動APP 相關記錄的數據進行量化，列入整個教學評價體系。采用2 比3比3 比2 評分制度（如表1）。這樣的評價體系能夠全面客觀的體現學生真正實力水平。

表1 課程總評分方式

2 基于SPOC+運動APP 的高校公共體育籃球課翻轉課堂教學實踐

在兩個學期36 次課72 學時內，第一學期從第4 個星期開始到第13 個星期結束，每個星期開展兩次課，共40 個學時；第二個學期從第1 個星期開始到第16 個星期結束，每個星期開展一次課程，共32 個學時。具體教學內容為基本籃球技術、攻守戰術基礎配合，由教師于課前錄制教學視頻并將其上傳到班級群組中。具體教學視頻中還需要包括思考題目以及高校生需要完成的鍛煉任務。高校生在課程開展之前觀看教學視頻并通過班級群組相互探討問題，初步了解學習內容。

在正式課程開展過程中，教師的重點任務是幫助高校生解決前期預習遇到的疑難問題以及實際練習過程中出現的細節問題，獲得問題解決的方法。同時根據課前掌握情況，加強練習，糾正錯誤動作[5]。

在教學結束后，高校生可以再次觀看教學視頻，反思自身薄弱點，并在課后反復練習，鞏固、提高技術動作。而教師也可以通過與高校生開展信息交互，了解高校生學習狀態，及時修訂教學方案。同時根據公共體育籃球課程考核標準，貫徹教考分離原則，組建專門的籃球專業課考核評論小組，對高校生表現進行統一打分。在正式測試活動開始前期，由體委員統一組織開展5 分鐘以上、10 分鐘以下的熱身準備活動。并在熱身準備活動完成后，由教師為高校生講解每一個籃球測試項目的要求、規則，系統評定高校生基礎技術、攻守戰術基礎配合技術動作。在動作技能打分結束后，從攻守腳步移動、全場多種變向運球上籃、一分鐘跳投、全場往返傳、接球行進間投籃、綜合投籃技術、半場3VS3 實戰等方面，對高校生達標情況進行考核，其中綜合投籃技術除順步持球突破外，還包括反手上籃技術、交叉步持球突破等。與此同時，運用Likert 量表，調查教學期間高校生在教學設計滿意度、學習興趣、積極性、主動性、認真程度、自覺性、自身學習情況滿意度方面的學習態度、行為表現[6]。

實踐表明，88.52%的高校生認為通過基于SPOC+運動APP 的籃球課翻轉課堂實踐，可以促進自身自主學習能力提升。這主要是由于在基于SPOC+運動APP 的籃球課翻轉課堂中需要事先向高校生發布資源、安排任務，而任務驅動是提高高校生自主學習能力的有效方式。

90.23%的高校生認為通過基于SPOC+運動APP 的籃球課翻轉課堂大量教學交互（師生交互、生生交互），可以促使獲得個性化的學習支持；而89.63%的高校教師也認為，通過翻轉課堂中大量師生交互，可以了解高校生學習狀態，為其提供及時、有效的教學干預。

3 結語

高校公共體育籃球課改革是籃球課程改革的重要組成部分，將基于SPOC+運動APP 的翻轉課堂引進高校公共體育籃球課，是信息化技術在籃球課中應用的新模式，也是高校籃球課教學質量提升的有效手段之一。因此，教師應根據教學需要，恰當設計基于SPOC+運動APP 的籃球課翻轉課堂教學目標、教學方案、教學內容、教學組織活動、教學評價、教學方法，與高校生共同開展基于SPOC+運動APP 的籃球課翻轉課堂實踐優化，以便在保證課程進度、質量的同時，切實提升高校生對籃球運動乃至體育運動的興趣、技能。