廣西高校體育專業(yè)學生對專業(yè)課程實施思政教育的認知情況分析*

王雪冰 何靜芳，2

（1.廣西大學體育學院，廣西 南寧 530004；2.華南理工大學體育學院，廣東 廣州 510641）

習近平總書記在2016 年12 月份的全國高校思想政治工作會議上指出，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。習主席強調(diào)了高校思想政治工作在培養(yǎng)人才中的作用，指出思想政治理論課要融入各類專業(yè)課程中，重視二者間的作用，促進專業(yè)課程與思政教育共同發(fā)展。

2017 年2 月，中共中央國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中，指出要充分挖掘、運用各學科課程資源進行思想政治教育[2]。

在此背景下，各高校逐漸進行課程思政的試點，各專業(yè)教師也紛紛探索思政教育融入專業(yè)課程的途徑與方法，學校和教師的主動參與，促進了專業(yè)課程融入思政教育以及思政教育貫穿專業(yè)教育全過程理念的落實[3-14]。但有關(guān)體育專業(yè)課程實施思政教育的研究鮮有報道。且從教育的本質(zhì)而言，高校體育專業(yè)課程的教學對象是學生，在教學過程中以學生為主體，教師為主導(dǎo)，促進學生全面發(fā)展的形式。所以，調(diào)查廣西高校體育專業(yè)學生對專業(yè)課程實施思政教育的認知度，有助于專業(yè)課程教師更有針對性地開展課程思政教學。

因此，本研究通過對廣西高校體育專業(yè)學生對專業(yè)課程實施思政教育的認識、態(tài)度、認同度等進行調(diào)查，分析廣西高校體育專業(yè)學生對專業(yè)課程實施思政教育的認知情況，為高校體育專業(yè)課程融入思政教育提供一定的參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本研究以廣西高校體育專業(yè)學生對專業(yè)課程實施思政教育的認知情況為研究對象，對廣西大學、廣西民族大學、廣西師范大學、玉林師范學院、南寧師范學院等廣西高校體育專業(yè)學生進行調(diào)查。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調(diào)查法

通過設(shè)計調(diào)查問卷，利用線上（網(wǎng)絡(luò)問卷）、線下（現(xiàn)場調(diào)查、郵寄問卷等）等方式對廣西高校體育專業(yè)學生就專業(yè)課程實施思政教育的認知和看法進行調(diào)查。

1.2.2 訪談法

根據(jù)研究內(nèi)容設(shè)計訪談問題，隨機挑選廣西高校體育專業(yè)學生進行訪談。

2 結(jié)果與分析

2.1 調(diào)查對象基本情況

由表1 可知，被調(diào)查的學生就讀專業(yè)分別為體育教育，運動訓(xùn)練、社會體育指導(dǎo)與管理，其他類主要包含社會體育和運動康復(fù)專業(yè)。根據(jù)調(diào)查各學校體育學院各專業(yè)的招生人數(shù)比例可知，各專業(yè)被調(diào)查人數(shù)處于均衡狀態(tài)。

表1 被調(diào)查學生就讀專業(yè)情況（N=201）

根據(jù)表2 可知，在本次的調(diào)查中，大二、大四的學生占比稍多，大一和大三的學生參與問卷調(diào)查的人數(shù)相對較少，但總體上相差不大。

表2 被調(diào)查學生所在年級分布情況（N=201）

2.2 體育專業(yè)學生對專業(yè)課程融入思政教育的認識分析

實施專業(yè)課程融入思政教育是高校德育教育的一種新模式，是促進思政教育與專業(yè)課程協(xié)同發(fā)展的重要手段。由表3 可知，只有部分學生對專業(yè)課程融入思政教育有一定的認識，大部分學生聽說過，但是沒有進一步的了解，還有部分學生是從未聽說過該概念的。相對于專業(yè)課程融入思政教育的概念，學生對思政課程的概念認識較為全面。但是當問及思政課程與專業(yè)課程融入思政教育的區(qū)別時，調(diào)查結(jié)果如表4 所示，被調(diào)查對象中，能區(qū)分“思政課程”和“專業(yè)課程融入思政教育”概念的比例為30.34%，不能區(qū)分兩者概念的占31.32%。由此可以看出，廣西高校體育專業(yè)在學生層面對于專業(yè)課程融入思政教育的概念的宣傳比較少，因此，很多學生對課程思政的概念和內(nèi)涵都不太了解。

表3 體育專業(yè)學生對專業(yè)課程融入思政教育的了解情況（N=201）

表4 體育專業(yè)學生對思政課程和專業(yè)課程融入思政教育的區(qū)分（N=201）

2.3 體育專業(yè)學生對專業(yè)課程融入思政教育重要性的認識

表5 表明，被調(diào)查學生中，認為在專業(yè)課程中引入思政元素非常重要的占28.86%，認為比較重要的占51.24%。這說明大部分的學生都比較認可思政教育在專業(yè)課程教學的作用。但是，表5 也反映出另一個問題，認為在思政課程中引入思政元素不太重要或者是無所謂的學生占19.9%。說明有部分學生對思政教育的重要性沒有了解，或是認識不夠深刻，這需要學校和教師們加大宣傳力度，讓學生們了解全面實施課程思政教育對于其自身的重要性。

表5 體育專業(yè)學生認為在專業(yè)課中引入思政元素的重要性分析（N=201）

2.4 體育專業(yè)學生對專業(yè)課程融入思政教育的態(tài)度分析

如表6 所示，被調(diào)查學生中對思政教育引入專業(yè)課程持非常歡迎態(tài)度的占35.82%，持一般態(tài)度的比例為50.75%。由此數(shù)據(jù)可以看出廣西高校體育專業(yè)大部分學生對專業(yè)課程融入思政教育的態(tài)度比較樂觀。在訪談中，學生表示與傳統(tǒng)專業(yè)課堂只講授專業(yè)知識的單一形式相比，更期待專業(yè)課程融入思政教育后能給課堂添加不一樣的互動，表現(xiàn)出體育專業(yè)學生對專業(yè)課程實施思政教育的支持。

表6 學生對專業(yè)課程融入思政教育的態(tài)度（N=201）

2.5 體育專業(yè)學生對專業(yè)課程實施思政教育認同度的分析

如表7 所示，在被調(diào)查的體育專業(yè)學生中，認為所學專業(yè)課程中融入思政教育的課程數(shù)量有2-3 門的占43.28%，認為有4 門以上的占18.91%。結(jié)合上述數(shù)據(jù)和訪談可知，廣西高校體育專業(yè)課程教師在授課過程中融入思政教育的形式還是比較可觀的，但是有些教師在授課過程中雖有融入思政教育，但是學生對于所授思政內(nèi)容的認可度不高，從而導(dǎo)致部分學生認為其在授課過程中沒有融入思政教育。

表7 學生認為所學專業(yè)課程融入思政教育情況（N=201）

上表還反映出一個問題，認為體育專業(yè)課程教師在授課過程中沒有融入思政教育的比例達到15.42%，這部分學生中有的是因為教師融入思政教育的內(nèi)容不明顯，所以認為老師在授課過程中沒有引入思政元素。還有相當大一部分學生是因為對專業(yè)課程融入思政教育內(nèi)涵的不了解，不知道何為專業(yè)課程融入思政教育。因此，各高校除了在教師層面普及“課程思政”的概念及內(nèi)涵外，還應(yīng)當加強對專業(yè)課程融入思政教育在學生層面的宣傳，引導(dǎo)學生正確理解專業(yè)課程融入思政教育的內(nèi)涵，提高學生對專業(yè)課程融入思政教育的認識。此外，教師應(yīng)不斷提高自身思想政治素養(yǎng)，更新教學理念，從全方位育人角度出發(fā)，將與體育相關(guān)的思政元素融入教育教學[15]。

根據(jù)表8 可知，在廣西高校體育專業(yè)課程授課過程中，體育專業(yè)課程教師總是融入思政教育的比例為21.39%，經(jīng)常和偶爾融入的占73.14%。由上述數(shù)據(jù)可以看出，廣西高校體育專業(yè)課程融入思政教育的情況較為可觀。在訪談中了解到，學生認為體育專業(yè)課程教師在授課過程中融入思政教育的情況主要有三種：（1）有意識引入，在授課過程中在某個章節(jié)內(nèi)容引入相關(guān)案例；（2）在授課過程中，尤其是技能課會有意無意提到該領(lǐng)域的榜樣人物；（3）當學生在課堂上表現(xiàn)不好時，任課老師偶爾會講述職業(yè)前景或做人做事的行為規(guī)范，引導(dǎo)學生樹立正確的人生觀。但是所融入的思政教育內(nèi)容都是零散的、不系統(tǒng)的，這就要求專業(yè)課程教師在備課時要有意識的將思政教育內(nèi)容設(shè)計到上課的教案中，將思政教育貫穿于專業(yè)課程的課堂教學中，形成專業(yè)課程與思政教育同步發(fā)展的系統(tǒng)性教學。

表8 體育專業(yè)學生認為專業(yè)課程融入德育教育的頻率（N=201）

如表9、10、11 所示，體育專業(yè)學生認為教師在課堂上注重培養(yǎng)學生德育品質(zhì)的占96.01%，認為教師能起到言傳身教作用的占97.01%，認為教師在課堂上教授的德育效果明顯的占94.53%。從中反映出，廣西高校體育專業(yè)課程教師在講授專業(yè)課程的過程中，已經(jīng)開始有意識或無意識地將關(guān)于培養(yǎng)學生德育品質(zhì)的內(nèi)容融入專業(yè)課程教育中，并且這些內(nèi)容的教學效果得到了90%以上的學生的認可，這說明體育專業(yè)課程具有進行思政教學的良好基礎(chǔ)，有利于更進一步系統(tǒng)、全面地實施課程思政。

表9 學生認為教師在課堂上注重學生德育品質(zhì)的培養(yǎng)（N=201）

表10 學生認為教師能起到言傳身教的情況（N=201）

表11 學生認為教師課堂上的道德教育有明顯效果（N=201）

綜上所述，廣西高校體育專業(yè)學生對專業(yè)課程教師在專業(yè)課程中融入思政教育內(nèi)容的認可度不高，認為專業(yè)課程教師在上課過程中沒有融入思政教育。當問及體育專業(yè)課程教師在專業(yè)課程中涉及的德育教育內(nèi)容的教學效果時，體育專業(yè)學生認為教師在課堂上的德育效果明顯。由此可看出，體育專業(yè)學生對專業(yè)課程融入思政教育內(nèi)容的理解尚淺，對課程思政內(nèi)容的認識不足，從而導(dǎo)致部分學生雖然認同專業(yè)課程中融入的德育教育內(nèi)容，卻認為教師在專業(yè)課程的教學過程中沒有融入思政教育。

2.6 體育專業(yè)學生認為具有吸引力的思政元素和教學模式

由表12 可知，被調(diào)查的體育專業(yè)學生中，認為在專業(yè)課程中融入的思政元素最吸引人的是與世界觀、人生觀、價值觀相關(guān)的三觀內(nèi)容，所占比例為26.37%，其次是焦點時事、熱點新聞?wù)?6.37%。除此外比例較高的是國際形勢類以及馬列主義和毛澤東思想，感人先進事跡和職業(yè)教育也占有較大比重。在訪談中發(fā)現(xiàn)，大一大二的學生比較喜歡焦點時事和培養(yǎng)人三觀方面的思政元素，相反大三大四的學生面臨著實習和畢業(yè)，更希望教師在授課過程中能講授一些職業(yè)教育方面的內(nèi)容。所以專業(yè)課程教師在備課時除了設(shè)計如何融入思政教育外，還應(yīng)當做些小調(diào)查，了解學生的需求，以提高學生在課堂上的專注度。

表12 體育專業(yè)學生專業(yè)課程融入思政教育過程中最吸引學生的思政元素（N=201）

調(diào)查可知（圖1），在專業(yè)課程融入思政教育內(nèi)容的課改中，學生更期待教師采用的教學模式主要有三種：（1）線上線下相結(jié)合的混合式教學；（2）課外實踐活動相結(jié)合；（3）課堂案例探究等。學生感興趣的教學模式往往會提高學生在課堂上的專注度，增加學生的學習興趣，提高學生學習效率。

圖1 學生較喜歡的專業(yè)課程融入思政教育教學模式（N=201）

這表明體育專業(yè)學生認為主觀性較強的時政類，時事熱點類思政元素以及形式多樣的教育教學模式更能激發(fā)學習興趣。因此，體育專業(yè)課程教師需要通過不斷地實踐和總結(jié)，逐步探索在體育專業(yè)課程融入思政元素的最佳途徑，促進課程思政在廣西高校體育專業(yè)課程的實施。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

（1）廣西高校體育專業(yè)學生對專業(yè)課程融入思政教育的概念及內(nèi)涵缺乏深入了解，還有待提高。

（2）廣西高校體育專業(yè)學生對體育專業(yè)課程教師在課堂上融入的其他思政教育內(nèi)容認同度不高，但是對課堂上講授關(guān)于德育品質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容的教學效果表示肯定。

（3）廣西高校體育專業(yè)學生對專業(yè)課程融入思政教育重要性的認同感及態(tài)度較好。

（4）廣西高校體育專業(yè)學生認為主觀性較強的時政類，時事熱點類思政元素以及形式多樣的教育教學模式更能激發(fā)學生的學習興趣。

3.2 建議

（1）各高校應(yīng)當加強在學生層面宣傳課程思政的概念，增加體育專業(yè)學生對專業(yè)課程融入思政教育的認知，提高體育專業(yè)學生對專業(yè)課程教師實施課程思政教學效果的認同感。

（2）體育專業(yè)課程教師要有意識地在專業(yè)課程中實施思政教育，向?qū)W生講解課程思政的概念及內(nèi)涵。

（3）體育專業(yè)課程教師在備課時除了設(shè)計如何融入思政教育外，還應(yīng)了解學生的興趣需求，以此提高教學效果。