高職院校基于網絡學習平臺的“第二課堂”學習狀況探究
——以德宏職業學院為例

馬玉金

（德宏職業學院，云南 芒市 678400）

一、研究對象、方法和意義

（一）研究對象

2020年11月選取德宏職業學院2019、2020級三年制專科共計學生3000人為研究對象，調查中所有研究對象自愿且知情該次調查研究。

（二）方法實施

主要采用的研究方法是：問卷調查法。本研究通過問卷設計、選擇對象發放問卷、回收問卷和問卷的整理分析，從而得到調查工作的準確信息反饋。通過問卷調查，了解學校網絡平臺第二課堂的開展情況、學生對網絡教學平臺的認可度、網絡第二課堂開展的可行性和必要性。

通過了解德宏職業學院網絡教學平臺的開展情況，特別是現階段網絡學習平臺存在的問題和需要不斷改進的地方，采取對各專業抽樣調查的方式完成。本次調查中共發放調查問卷3000份，其中包括大一到大二各個年級，專業覆蓋了護理、臨床、醫學技術、財經旅游藝術、工程與信息技術等。調查中現場發放問卷1000份，網絡平臺發放2000份，問卷調查項目計數所占總數比例使用百分率（%）表示。

最終回收有效調查問卷2859份。其中，臨床學院完成問卷741份，占25.92%；護理學院完成問卷232份，占8.11%；醫學技術學院完成問卷307份，占10.74%；財經旅游藝術學院完成問卷984份，占34.42%；工程與信息技術學院完成問卷595份，占20.81%。

（三）研究的意義

隨著我國科學技術水平的提高，網絡在線學習方式在教育改革發展中凸顯出巨大優勢，在互聯網快速發展的當下，網絡信息技術的發展極大地拓展了教育教學的創新空間，網絡平臺學習方式已成為信息化教學發展的重要組成部分，利用科學、合理的網絡教學平臺對學生的學習效果進行測評，能更有針對性地提高學生的學習質量。在此基礎上，探究基于網絡平臺的第二課堂學習現狀調查，能夠有效實現對學生網絡平臺學習情況的了解，對學生的個性化學習進行客觀、科學的評價，制定具有針對性的網絡平臺學習方案。

二、調查內容及結果分析

（一）調查內容

本次調查的主要內容如下：學生是否了解網絡學習平臺；課余時間學生參與網絡學習平臺課堂的情況；學生對網絡學習平臺的態度；參與和不參與網絡學習平臺課堂的原因；對自己在網絡學習平臺全過程中學習狀況評價；對網絡學習平臺持續發展的建議。

（二）調查結果分析

關于學生平均每天上網時間，調查結果顯示，一個小時內的占比5.98%，多于1小時少于3小時的占比46.52%，多于3小時少于5小時的占比34.73%，5小時以上的占比12.77%。從結果來看，學生上網時間多于1小時少于5小時的最多，占比超過80%。在調查的學生上網時間段內，選擇“交友”的學生比率為46.5%，僅有 17.36% 的時間是“在線學習”，15.4%是游戲娛樂，12.21%是“瀏覽網頁新聞”，8.53%選擇“其他”。很顯然，學生用于娛樂方面占用了大多數課余上網時間，用于在線學習時間占比較低。

1.學生對網絡學習平臺在線課堂的了解程度

從調查問卷結果來看，學生對網絡學習平臺在線課程了解程度，完全不了解占1.36%，了解一點占50.44%，基本了解占 45.96%，非常了解占 2.24%，對網絡學習平臺的了解程度較高，了解一點和基本了解占到96.4%。在學生對網絡學習平臺態度調查中，大多數學生是“偶爾參加”，占51.24%，“經常參加”的學生占40.4%，從不參加的學生占1.75%，6.61%的同學長期參加。

學生參與網絡學習平臺的態度比較樂觀，參與學習的表現較為積極主動。結果顯示，學生對網絡學習平臺自主學習意愿比較強烈，選擇“非常積極，對自身幫助很大”的學生占比27.11%，“選擇性參與，根據喜好決定”占比66.49%，6.4%的學生選擇了“根據時間情況而定”。這說明學生對于網絡學習平臺在線課程對自身的提高有較深的認識，但部分學生態度不太端正，認識有所欠缺。

2.參與和不參與網絡學習平臺在線學習原因

從參與網絡學習平臺在線學習原因上看，其中40.4%的學生選擇了“能鍛煉自身專業能力”，51.26%的學生選擇了“對所學知識查缺補漏”，6.62%的學生選擇了“幫助拓展知識面，開闊視野”。這三個選項學生選擇較多，這說明學生參與網絡學習平臺的目標是非常明確的。

從不參與在線學習的原因來看，44.78%的學生選擇“由于平時課程繁重導致沒時間”；27.57%的學生認為是“自己不感興趣，認為對自己沒提高”；18.84%的選擇“不太了解”；選擇其他原因占8.81%；說明第二課堂平臺學習理念的宣傳還需要進一步加強，引導學生充分利用好用于網絡平臺學習的課余時間。

3.對網絡教學平臺的選擇傾向

此項調查，是為了解學生對網絡教學平臺的熟悉程度、選擇平臺的傾向性和在學生學習全過程中網絡平臺發揮的引導作用。在調查結果中，選擇“基本了解”有1314人，選擇“了解一點”1442人，兩者所占比例分別為45.96%和50.44%。由此可見，學生還是較為了解網絡教學平臺的。從學生對網絡教學平臺的選擇傾向來看，1676人選擇了學習通，占到總數的58.62%，其次就是慕課和網易云課堂，分別占23.85%和13.43%，其他平臺占4%。說明學生比較傾向通過學習通獲取學習資源；同時，因為慕課是比較權威的在線學習平臺，也受到一定的青睞。

從學生使用網絡教學平臺時間分配調查來看，半小時內的有526人，占總數的18.4%；在半小時到1小時內的有1517人，占53.17%；1小時到2小時的有577人，占20.18%；多于2小時的有194人，占6.79%。調查結果數據表明，學生未充分地利用網絡教學平臺，花在在線學習上的時間不多、積極主動參與學習的熱情不高。換言之，就是網絡教學平臺對學生的吸引力不夠。

從學生獲得知識信息的有效性來看，有72.54%的學生選擇獲得的知識信息準確率高于70%，說明獲取的信息準確率較高。究其原因可能是大部分學生選擇的平臺是學習通和慕課，權威平臺信息的準確性是優于其他教學平臺，從而也保證了知識獲取的權威途徑。

4.對網絡教學平臺可持續發展建議的調查

由于網絡教學平臺學習效果總體上不是很好，所以大多數學生提出了關于網絡教學平臺學習的進一步發展的建議。第一，現階段所開展的網絡平臺的學習，有相當一部分學生不是很重視，學生自主學習、拓展學習并沒有充分發揮出來，建議是通過教師的引導調動學生的興趣和積極性，以學生為主體，通過教師的指導監督，讓學生能自主選擇學習。第二，學生對網絡平臺學習的認識還是很到位的。建議是加大對網絡平臺學習的進一步宣傳，在學校的重視下，學生開展網絡學習才會更好、更快地發展。第三，學生建議在網絡教學平臺建設中保證校園網絡的覆蓋和暢通，能為學生實時在線學習提供保障。

三、網絡平臺自我評價整體情況

表1可知：整體來看，96%以上的學生認為調查的項目內容符合網絡平臺學習狀況，這說明學生在線學習狀態較好，對網絡學習平臺較為了解。但是，也有4%的學生認為不符合，這說明少數同學可能由于網絡、學習環境或個體情況等原因沒能更好地適應網絡平臺在線學習的方式，也可能與學生個人喜歡的教學方式存在一定關系。

表1 網絡教學平臺學習自我評價統計表

從調查的分項目來看，不同調查項目之間存在顯著差異，對平臺中的測試題完成情況存在明顯不足。通過數據分析軟件SPSS20.0相關性分析計算各項目得分平均值，處于前三位的分別是：能利用網絡教學平臺在線檢測自己的學習情況（2.67）、認為網絡教學平臺在線學習比傳統課堂教學效果好（2.44）、會在網絡教學平臺主動回答問題（2.42）。絕大多數同學能利用網絡教學平臺在線檢測自己的學習情況，在所有項目中平均得分最高。排名后三位的項目分別是：會在網絡教學平臺按時提交作業（2.0）；會在網絡第二課堂學習平臺按要求完成期末測試題（2.09）；會在網絡教學平臺中按要求完成單元測試題（2.17）。從平均得分情況來看，學生在學習過程中在平臺按時完成作業情況不容樂觀。

四、結語

高職教育越來越重視學生素質的全面發展，因而開展基于網絡教學平臺的在線學習非常有必要。也體現出了網絡教學平臺在線學習的優勢。網絡學習平臺的后臺評價功能優勢也逐漸顯現。充分利用現代網絡信息技術的優勢，優化及完善網絡學習平臺的后臺評價功能，利用后臺大數據分析，提供給學習者更智能、更個性的數據化的綜合評價，使互聯網信息技術、大數據分析、智慧課堂云服務等現代信息手段在高職教育教學中發揮巨大的作用［3］。