MMOST思維導(dǎo)圖建構(gòu)下的初中語(yǔ)文整本書閱讀

簡(jiǎn)仲駿

課堂教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要渠道，但是語(yǔ)文學(xué)習(xí)又不僅僅局限于課堂。教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、教學(xué)活動(dòng)的組織者和設(shè)計(jì)者，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧，俗話說(shuō)“授人以魚不如授人以漁”，語(yǔ)文教學(xué)亦是如此。掌握語(yǔ)文整本書閱讀的方式，能夠獨(dú)立建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提升具有重要意義。訓(xùn)練學(xué)生利用MMOST思維導(dǎo)圖建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行整本書閱讀尤為必要。

一、MMOST思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文整本書閱讀中的必要性和可行性

所謂MMOST思維導(dǎo)圖，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)是一種用來(lái)表現(xiàn)思維的圖形結(jié)合的工具，實(shí)際操作較為簡(jiǎn)單，呈現(xiàn)效果較為明顯，實(shí)用性較強(qiáng)。MMOST思維導(dǎo)圖的應(yīng)用領(lǐng)域非常廣泛，而且它順應(yīng)人的大腦活動(dòng)的規(guī)律，利用MMOST思維導(dǎo)圖助力初中語(yǔ)文整本書閱讀大有可為。

（一）MMOST思維導(dǎo)圖應(yīng)用的必要性

1.整本書閱讀課程理念的要求

自20世紀(jì)40年代葉圣陶先生提出“整本書閱讀”以來(lái)，這一教學(xué)理念就備受學(xué)界的關(guān)注，而且隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，課程改革也在語(yǔ)文閱讀方面提出了更多新的要求，直到2011年《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》正式提出了“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，讀好書，讀整本書”的閱讀理念，整本書閱讀作為義務(wù)教育階段重要內(nèi)容才進(jìn)入語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)。這一課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，對(duì)初中階段的閱讀教學(xué)是一個(gè)重大的變革也是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)，這就要求教師和學(xué)生在“教”與“學(xué)”的過(guò)程中采用新的方法與策略來(lái)應(yīng)對(duì)這個(gè)挑戰(zhàn)。

2.整本書閱讀進(jìn)課堂的現(xiàn)實(shí)教學(xué)需要

課程標(biāo)準(zhǔn)改革、部編版教材推廣、最新版考試大綱要求等各方面都在一定程度上強(qiáng)調(diào)將整本書閱讀教學(xué)在課堂上推廣。但是現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教學(xué)是依托教材進(jìn)行的單元式篇章教學(xué)，受教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)以及升學(xué)、考試等各方面因素的影響，決定了教師在教學(xué)過(guò)程中，更多地傾向于知識(shí)性的輸出而非素質(zhì)性的培養(yǎng)，文學(xué)性和思想性兼?zhèn)涞某踔姓Z(yǔ)文整本書閱讀系列書單，無(wú)法在課堂這一有限的平臺(tái)充分展示，教師無(wú)法實(shí)現(xiàn)整本書閱讀教學(xué)理念完全入課堂的暢想，那么如何解決這一困境？就需要教師在教學(xué)中結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況選擇新的、合適的教學(xué)方法來(lái)打破僵局。[1]

3.學(xué)生發(fā)展的需要

初中語(yǔ)文整本書閱讀的普及與推廣是十分必要的，因?yàn)槌踔须A段是學(xué)生身心發(fā)展的重要階段，學(xué)生的心智趨向成熟，自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，這個(gè)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的、良性的價(jià)值觀的引導(dǎo)非常重要。而且初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯承上啟下的階段，縱觀學(xué)生整個(gè)基礎(chǔ)教育生涯，初中階段的教育是小學(xué)教育基礎(chǔ)上的一次升華，與此同時(shí)也是在為高中教育做鋪墊。初中是學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要階段。而且，初中階段對(duì)學(xué)生的閱讀能力也有了更多元化、多維度的要求，需要在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言解碼能力、組織聯(lián)貫?zāi)芰Α⒛Ｊ奖鎰e能力、篩選貯存能力、概括能力、評(píng)價(jià)能力、語(yǔ)感能力與閱讀遷移能力。這些能力的培養(yǎng)必須依托高效的學(xué)習(xí)方法，因此選擇方法很重要。

雖然初中階段是學(xué)生發(fā)展的重要階段，整本書閱讀在這一階段推廣十分必要，但是這個(gè)階段的學(xué)生也有很多問(wèn)題亟待解決。初中階段正處于青春期，學(xué)生的情緒較不穩(wěn)定，耐力和定力較差，甚至有些學(xué)生因?yàn)闆](méi)有養(yǎng)成一定的閱讀興趣以及閱讀愛(ài)好，所以很難在自主狀態(tài)下獨(dú)立完成繁冗復(fù)雜、篇幅較長(zhǎng)的文本閱讀任務(wù)。而且，隨著人們的生活壓力越來(lái)越大，生活節(jié)奏越來(lái)越快，在求快、求簡(jiǎn)心理影響下，快餐文化被廣為推崇。大家更習(xí)慣于碎片化的閱讀，紙質(zhì)版的書籍正在走向沒(méi)落。那么想要克服這些難題，就需要結(jié)合實(shí)際選擇有效的方法和恰當(dāng)?shù)墓ぞ撸瑏?lái)保證學(xué)生整本書閱讀工作的推進(jìn)。

上述這些問(wèn)題，急需一些行之有效的方法來(lái)幫助解決，筆者主張將MMOST思維導(dǎo)圖這一閱讀方法應(yīng)用于整本書閱讀中。因?yàn)镸MOST思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，是基于某一主題內(nèi)容的知識(shí)輻射，它可以是階段性的、循序漸進(jìn)式的、片段式的、可拆解式的，可以根據(jù)實(shí)際需要，自主拆分。它是根據(jù)人大腦運(yùn)作的基本原理發(fā)展而來(lái)的，符合人的思維方式和思維導(dǎo)向。基于整本書閱讀的MMOST思維導(dǎo)圖，實(shí)際上是讀者對(duì)文本內(nèi)容的重構(gòu)，這一制作過(guò)程，可以有效地展示學(xué)生各方面的能力，方便教師考察學(xué)生的閱讀水平。它通過(guò)圖片、線條、顏色、關(guān)鍵詞句等一些碎片化的內(nèi)容復(fù)現(xiàn)整書內(nèi)容，符合當(dāng)下人們對(duì)簡(jiǎn)、少的需求。它自身的一些特點(diǎn)很好地滿足了整本書閱讀現(xiàn)實(shí)發(fā)展的需要，因此推行MMOST思維導(dǎo)圖構(gòu)建整本書閱讀訓(xùn)練，十分必要。[2]

（二）MMOST思維導(dǎo)圖應(yīng)用的可行性

1.提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑

MMOST思維導(dǎo)圖是以圖文并重的方式呈現(xiàn)的，它利用層級(jí)結(jié)構(gòu)關(guān)系，將同一主題下不同層級(jí)關(guān)系的內(nèi)容，通過(guò)關(guān)鍵詞、圖像、不同顏色的標(biāo)記等形式連接起來(lái)，以構(gòu)建彼此之間的聯(lián)系，引起注意。在整本書閱讀中，依托MMOST思維導(dǎo)圖的圖文優(yōu)勢(shì)，將繁冗復(fù)雜、枯燥無(wú)味的文本材料，通過(guò)線條、圖像等形式進(jìn)行二次處理，構(gòu)建同一閱讀主題下多個(gè)信息之間的關(guān)系圖像。通過(guò)簡(jiǎn)單的圖像、標(biāo)記、關(guān)鍵詞，整書的內(nèi)容躍然紙上，不僅幫助學(xué)生建構(gòu)了知識(shí)框架，與此同時(shí)也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，將復(fù)雜的內(nèi)容直觀化，引導(dǎo)學(xué)生自我創(chuàng)造，從內(nèi)里進(jìn)行自我思考。利用MMOST思維導(dǎo)圖建立文本內(nèi)容的層級(jí)關(guān)系，實(shí)際上也是對(duì)主要內(nèi)容的重構(gòu)，學(xué)生在讀書的過(guò)程中，邊讀邊做筆記，記錄書中的關(guān)鍵信息，然后對(duì)信息進(jìn)行重組。這一自我建構(gòu)的過(guò)程，融合了研讀、概括、整合等一系列工作，通過(guò)這樣的不斷強(qiáng)化、訓(xùn)練，自然激發(fā)學(xué)生的潛能，提升學(xué)生的創(chuàng)造力，其自主學(xué)習(xí)能力將顯著提升。

2.減少知識(shí)遺忘的高效工具

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律，大腦在學(xué)習(xí)新事物之后，會(huì)隨著時(shí)間的推移，不斷遺忘。那么學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀的過(guò)程中亦是如此，當(dāng)學(xué)生完成整本書閱讀后，如果不經(jīng)常復(fù)習(xí)，或者在實(shí)際生活中沒(méi)有任何應(yīng)用，那么書里的故事情節(jié)、主要人物等信息就會(huì)隨著時(shí)間的推移逐漸被遺忘。而MMOST思維導(dǎo)圖本身就是根據(jù)人的記憶規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律而產(chǎn)生的一種工具，在一定程度上可以彌補(bǔ)人腦記憶的缺陷。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，利用MMOST思維導(dǎo)圖建構(gòu)書中的主要情節(jié)、人物關(guān)系等，可對(duì)記憶過(guò)程進(jìn)行輔助。

3.培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有力渠道

利用MMOST思維導(dǎo)圖的方式開展整本書閱讀，對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展具有重要作用。MMOST思維導(dǎo)圖是一個(gè)放射性的立體結(jié)構(gòu)，在構(gòu)建MMOST思維導(dǎo)圖時(shí)，其層級(jí)關(guān)系是全方位的、多層次的、發(fā)散性的、聚合性的，甚至可以是系統(tǒng)化的。因此，學(xué)生在構(gòu)建MMOST思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，可以根據(jù)自我確定的主題，從不同角度進(jìn)行思考，建立導(dǎo)圖。文本內(nèi)容的處理上，可以多元化，不僅僅是相同類型的信息整合歸納，也可以是不同信息之間的比較分析。當(dāng)然，構(gòu)建的MMOST思維導(dǎo)圖中信息與信息彼此之間的聯(lián)系也必須是符合思維邏輯系統(tǒng)的，按照思維邏輯形成一個(gè)系統(tǒng)化的導(dǎo)圖。通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生構(gòu)建MMOST思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行整本書閱讀，可培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，思考問(wèn)題更具深度，更為廣泛，學(xué)生能思考，也會(huì)思考。[3]

二、MMOST思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文整本書閱讀中的建構(gòu)

整本書閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際需要對(duì)信息進(jìn)行整理、歸納。整本書的內(nèi)容關(guān)涉的信息很多，比如，書中出現(xiàn)了哪些人物？人物之間有什么關(guān)系？人物的性格如何？有什么特征？書中講述了什么故事？故事情節(jié)如何鋪陳？有時(shí)候可能還需要對(duì)書中的一些內(nèi)容進(jìn)行鑒賞，書中語(yǔ)言的風(fēng)格是怎樣的？具有哪些藝術(shù)成就？除此以外，可能還會(huì)立足于整書進(jìn)行知識(shí)的概括和梳理，包括作者、作品體裁、主要內(nèi)容等一系列相關(guān)信息都可以構(gòu)建MMOST思維導(dǎo)圖。本文從人物關(guān)系、故事情節(jié)、作品鑒賞三個(gè)日常整本書閱讀需要關(guān)注的信息面出發(fā)，構(gòu)建相關(guān)信息的MMOST思維導(dǎo)圖以作示例。

（一）梳理書中人物及其關(guān)系

初中語(yǔ)文閱讀的書目有很多，其中不乏具有時(shí)代特色的小說(shuō)。這些作品分別以當(dāng)時(shí)時(shí)代的縮影印刻著不同群體的命運(yùn)。

例如巴金筆下的《家》，刻畫的就是封建時(shí)代末期，辛亥革命后，官僚地主家庭高公館的故事。封建家長(zhǎng)高老太爺，掌握著家族中絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)，思想頑固、自私自利、剛愎自用，用封建禮教管理著整個(gè)家族，是故事中青年一代以及下層仆人一切不幸的根源。進(jìn)步青年覺(jué)慧，受新思潮影響，行事大膽，蔑視封建等級(jí)，與婢女相愛(ài)，反對(duì)包辦婚姻，甚至大膽揭露封建迷信等毫無(wú)科學(xué)根據(jù)的社會(huì)邪說(shuō)。受封建禮教迫害的大少爺覺(jué)新，渴望追求幸福，但是由于是封建教育的產(chǎn)物，空有悲憫亂世的心，缺乏與舊制度抗衡的勇氣，奉行作揖主義，性格豐富而復(fù)雜。二少爺覺(jué)民，介于覺(jué)慧與覺(jué)新之間的人，追求進(jìn)步思想但不激進(jìn)，身為高家大族的少爺，為了追求愛(ài)情，離家出走。馮樂(lè)山，封建禮教的擁護(hù)者，受益者，也是故事悲劇開始的推動(dòng)者，殺人不眨眼的劊子手。書中刻畫的女性，各有特色：與覺(jué)新一樣，受封建禮教限制，無(wú)力反抗，最終成為時(shí)代犧牲品的梅表姐；社會(huì)底層的小平民，渴望自由、幸福，但卻被壓迫、被剝削，無(wú)力掙扎，最終殞命的小婢女鳴鳳；溫柔賢惠、善解人意，但是卻無(wú)知迷信，最終難產(chǎn)而死的瑞玨；蔑視禮教，追求自由，勇敢與封建黑暗斗爭(zhēng)，最終沖破束縛的琴。除此以外，還有克明、克安、克定，高老太爺?shù)娜焕^承者，或?yàn)槿苏桑蚪鹩衿渫鈹⌒跗渲校碎g百態(tài)，各占其中。

在整本書閱讀的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)文中人物為人處世的點(diǎn)滴進(jìn)行記錄，通過(guò)自己的思考分析人物性格及其特征，這些關(guān)鍵信息能夠幫助學(xué)生建立自己的信息庫(kù)，在讀后的回顧中，迅速定位書中的主要人物及其主要事件，加深學(xué)生對(duì)書中內(nèi)容的理解。

（二）以故事情節(jié)為主題

小說(shuō)是圍繞人物、基于情景展開的事件的描述，由此便生成了一個(gè)個(gè)引人入勝的故事情節(jié)。老舍的長(zhǎng)篇小說(shuō)《駱駝祥子》，主要圍繞主人公祥子展開敘述，描寫了底層勞苦大眾悲慘的一生。《駱駝祥子》的故事情節(jié)十分鮮明，即主人公祥子的三起三落。祥子來(lái)到城里打工，作為一個(gè)拉黃包車的師傅，他希望擁有一輛屬于自己的黃包車。三年的辛苦奔波，他終于迎來(lái)了人生中的第一次崛起，擁有了屬于自己的新車。但是兵荒馬亂的時(shí)代，他很快迎來(lái)了第一次低潮，他的車不幸被擄走，他只剩下三只駱駝。此時(shí)祥子的斗志尚在，他更加努力奮斗，隱隱看見了第二次崛起的光輝，但是錢還沒(méi)攢夠，就被洗劫一空，迎來(lái)第二次落寞。祥子依然想要擁有一輛屬于自己的車，于是為了買車，他娶了虎妞，虎妞為他買了一輛二手車，他迎來(lái)生涯中的第三次崛起，但是生活的打擊仿佛遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，虎妞難產(chǎn)死了，祥子不得不賣車辦喪事。第三次的沒(méi)落徹底打擊了祥子，他的理想沉底，信念崩潰，從此渾渾噩噩，自暴自棄，放棄了掙扎。[4]

顯然，從祥子一生的三起三落，我們可以大致掌握整書的主要事件以及人物的整個(gè)人生經(jīng)歷。所以，學(xué)生通過(guò)利用MMOST思維導(dǎo)圖梳理故事情節(jié)，一方面降低了文字篇幅的壓力，另一方面也讓整書的脈絡(luò)更加清晰。

（三）圍繞整書進(jìn)行作品賞析

初中語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容有一個(gè)重要的部分就是對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行賞析，賞析的角度是多方位的，可以從宏觀角度把握，比如通過(guò)整書的內(nèi)容探究作者的思想感情，分析文章線索的鋪陳。除此以外也可以從微觀入手，對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句、段落賞析，感知文中的表達(dá)方式、表現(xiàn)手法等。

《老人與海》這本書是美國(guó)作家海明威創(chuàng)作的一部非常著名的中篇小說(shuō)，寫的是一個(gè)老漁夫在經(jīng)歷漫長(zhǎng)的困頓后，在大海上與巨大的馬林魚搏斗的艱難歷程。這部作品的藝術(shù)特色別具一格。首先從敘述上看，像第三者講述，也夾雜著主人公的對(duì)話，而對(duì)話的鋪陳非常簡(jiǎn)單，這些簡(jiǎn)單的對(duì)話并不顯單薄，反而更加有力地凸顯人物的價(jià)值。作品中使用了一些修辭，但是這些修辭很干凈、不贅述。作品采用輪輻式的結(jié)構(gòu)，將出海前后總共四天的事情拼湊在一起，故事情節(jié)簡(jiǎn)潔、明快。周圍不同角色的群體，對(duì)老人或尊敬、或關(guān)心、或懷疑，雖然各具特色，但是卻與老漁夫截然不同，凸顯老人的形象。作品的節(jié)奏感緩急相間，剛開始人物出場(chǎng)，很悠然、緩慢。隨著老人出海，航海前段海面風(fēng)平浪靜，但是當(dāng)老人遇到馬林魚后，隨著搏斗的突起，起伏強(qiáng)烈。制服大馬林魚，一波平息一波起，又遇鯊魚搶奪，搏斗場(chǎng)面激烈，引讀者為老人擔(dān)憂。大馬林魚最終被搶食完畢，只剩一副骨架，老人拖著疲憊的身軀，伴隨落日回到家中，一切回歸平靜。這起起伏伏中，讀者的情緒也被調(diào)動(dòng)，泛著波瀾。

對(duì)作品進(jìn)行賞析，需要學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，在文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的升華。這從某種角度來(lái)說(shuō)，是對(duì)學(xué)生閱讀能力的一個(gè)重大考驗(yàn)，但是這也不乏是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生、開發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維的機(jī)會(huì)，學(xué)生利用原有知識(shí)進(jìn)行文學(xué)作品鑒賞，形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在之后的學(xué)習(xí)中也會(huì)更輕松。[5]

三、結(jié)語(yǔ)

整本書閱讀可培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，推廣初中語(yǔ)文整本書閱讀勢(shì)在必行。

而MMOST思維導(dǎo)圖作為一種思維工具、學(xué)習(xí)工具，無(wú)論是在開展整本書閱讀教學(xué)的過(guò)程中還是在學(xué)生課后自我學(xué)習(xí)中都具有積極作用。MMOST思維導(dǎo)圖能夠訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，提升學(xué)生的記憶力，學(xué)生在構(gòu)建MMOST思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，能夠培養(yǎng)發(fā)散性思維，這些都是初中階段學(xué)生閱讀能力提升的重要橋梁。當(dāng)然，構(gòu)架初中語(yǔ)文整本書閱讀的MMOST思維導(dǎo)圖，也不僅是學(xué)生的獨(dú)立行為，教師在教會(huì)學(xué)生使用MMOST思維導(dǎo)圖進(jìn)行整本書閱讀后，也要及時(shí)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，不斷探究、反思，從而實(shí)現(xiàn)MMOST思維導(dǎo)圖在整本書閱讀中的高效運(yùn)用。

注釋：

[1]楊惠君：《初中語(yǔ)文如何運(yùn)用MMOST思維導(dǎo)圖開展名著教學(xué)》，《科技資訊》，2020年第25期，第154頁(yè)。

[2]李鑫：《整本書閱讀理念下MMOST思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)中的引介》，《曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào)》，2019年第5期，第78頁(yè)。

[3]李玉、柴陽(yáng)麗、閆寒冰：《MMOST思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響效應(yīng)——近十年國(guó)際MMOST思維導(dǎo)圖教育應(yīng)用的元分析》，《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》，2018年第1期，第16頁(yè)。

[4]邱相彬、曾紅麗：《MMOST思維導(dǎo)圖技術(shù)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》，《教學(xué)與管理》，2011年第24期，第124頁(yè)。

[5]楊麗娜、鄒霞、周浩：《MMOST思維導(dǎo)圖對(duì)個(gè)性化教學(xué)的啟示及其應(yīng)用價(jià)值》，《現(xiàn)代教育技術(shù)》，2009年第3期，第119頁(yè)。

本文系江西省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于MMOST有機(jī)閱讀思維導(dǎo)圖的初中語(yǔ)文整本書有機(jī)閱讀的教學(xué)研究”（編號(hào)：20PTYB114）的階段性成果。

（作者單位：江西省新余市第五中學(xué)）