小學數學教學中引導學生深度思考的策略

顧瀟霏

小學數學教學中融合深度思考是促進學生思維養成、提升學生數學成績的重要途徑。學習和思考是密不可分的，缺一不可，學生通過深度思考能夠對所學知識有更為深刻的理解，也能培養學生良好的數學思考能力。但是思考能力并不是一朝一夕就能養成的，需要一定的過程才能逐漸形成。小學數學不僅需要學生掌握好基礎的數學學習理論，還需要注重學生的學習興趣養成，為今后更高層次的數學學習做好鋪墊。小學數學教學中引導學生深度思考對于提升學生數學素養、鍛煉其數學思維起著重要作用。

一、基于學生淺顯回答，引導學生深度思考

小學數學教學旨在培養小學生基本的數學思維，不同年齡段的小學生也需要結合相應的情況掌握不同程度的知識。教師作為課堂主要的引導者，如果在課堂中能夠及時拋出合理的問題，引導學生作出回答，然后基于學生的基本回答，教師充分發揮教學主體的作用，不斷深入挖掘學生的回答，就能在某種程度上促進學生展開深度思考。

例如，在進行蘇教版三年級下冊《千米和噸》的教學時，該章節的主要教學宗旨在于令學生明確數量單位“噸”和“千米”，并能夠利用“噸”和“千米”衡量生活中的相關物品等。但是小學生對于這樣的單位幾乎是沒有接觸的，教師在教學過程中可以通過提出一個簡單的回答，引起學生的學習興趣，如問學生：“小朋友們在生活中覺得自己見過最龐大最重的物體是什么？”學生回答：“大象”“大貨車”等，此時就可以進一步引導學生思考，如回答：“那么大家覺得它們到底有多重？”

經過簡單問題的一步步引導，小學生們會開始調動過往的重量單位開始回答，教師就可以順勢將“噸”這個新單位引出了，學生也可以逐步理解相關知識。以后在描述重量級單位時，也能及時考慮到“噸”。該方式令學生帶著問題思考，且不斷運用新舊知識解決新問題，是提高學生分析能力、幫助學生思維拓展的有利措施。

二、有效進行課堂提問，啟發學生深度思考

小學生的理性思維較弱，他們在課堂上的注意力都是有限的，加上小學生缺乏一定的生活經驗，他們面對教師提出的某些問題并不能給予積極的回饋，因此，教師需要在課堂提問上作出有效提問，結合小學生的心理認知特點設計科學性的問題，問題要緊緊圍繞數學知識展開，并盡可能貼近學生平日的認知水平。

例如，蘇教版五年級上冊《用字母表示數》這個章節是為了使學生掌握字母替換為相應的數字進行表達和計算的基本能力，對學生今后的學習具有良好的鋪墊作用。教師不妨以一個緊密聯系課程的問題開啟教學，如：“同學們知道一個邊長為5的正方形周長如何計算嗎？”學生回答：“5×4=20”；再問，如：“那么大家覺得邊長為a的正方形周長又該如何計算？”學生回答：“4×a=4a。”此時，教師就可以引導學生對比看待a和5的區別，順理成章將數字與字母的替換的教學展開。

學生突然接受自己不熟悉的新知識是需要一個過程的，而設計出一個合理有效的問題是為了幫助學生過渡，本質一樣的問題，學生熟悉的題干，教師采用不同形式提出，學生能夠學會更加理性地看待問題，對于學生的思考能力、邏輯分析能力都有極大的助力作用。

三、逐步增強問題深度，推動學生深度思考

數學教學的方式是多種多樣的，學生學習數學的方法也是豐富多樣的，所以一堂優秀的數學課堂離不開教師的巧思，也離不開學生的共同配合的。大部分小學生都是偏向簡單的形象思考，他們不怎么具備深度思考的能力，需要教師的助力，通過逐步增強問題深度的方式就能起到相當不錯的效果。

例如，蘇教版六年級上冊《分數的混合運算》這個章節對學生的計算能力具有較高的要求，不同學生的學習水平和學習能力都有所差別，故建議教師在設計問題時，選擇合適的時機和合適的方式，采用逐步增強問題深度的方式，就能起到相當不錯的效果。首先，教師可以提供一個計算式，如：“2/5÷（1/6+1/3）=？”，直接讓學生開始計算，但不要直接公布答案。然后，教師讓小組學生共同探討該題的計算方式，交流自己的計算過程，看看大家計算的答案是不是一致，分析不同答案出現的原因。最后，教師提供正確解法和答案，供學生參考等。

通過讓學生自我探究和小組互相交流的方式，學生能夠不斷挖掘自己的潛力，而且通過和其他學生共同探討各自不同的解法，學生能夠在合作互助中收獲更開闊的視野。該方式是轉變教學角色新型的課堂模式，對于培養學生獨立思考的能力具有重要作用，也值得多多應用。

小學數學教學是數學學習的重要啟蒙階段，也是為學生今后的數學學習打下堅實基礎的關鍵時期，對于小學生基本的數理思維、邏輯思維養成都具有相當重要的作用。正是認識到數學學習的重要性，因此才提出了小學數學中融入深度思考的教學方式，對于小學生而言，深度思考能力都是比較欠缺的，故需要教師積極引導。基于問題式的引導教學是比較可取的，不斷改善教學模式是本文主要探討的問題，通過設計合理的教學問題，不斷深入問題難度等方式對于促進學生深度思考具有不可替代的作用。