核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文寫作指導(dǎo)策略研究

李寧

隨著現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的不斷發(fā)展，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)逐漸成為一種新的發(fā)展趨勢(shì)。本文以核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文寫作的指導(dǎo)策略為研究視角，探討核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文寫作的發(fā)展策略，以此來(lái)發(fā)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的重要性

小學(xué)語(yǔ)文寫作對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著非比尋常的意義，寫作基礎(chǔ)是語(yǔ)文水平得以不斷提升的基石。最重要的是，小學(xué)生寫作核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的人文素養(yǎng)、形成獨(dú)特的哲思視角具有重要的促進(jìn)作用。核心素養(yǎng)視角下的語(yǔ)文寫作教學(xué)最基礎(chǔ)的目標(biāo)就是提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，這里的素養(yǎng)包括寫作素養(yǎng)、閱讀理解素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，涵蓋了語(yǔ)文學(xué)習(xí)一系列的能力。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文寫作面臨的嚴(yán)重問(wèn)題

1.寫作教學(xué)重視程度不夠，缺乏明確性的寫作指導(dǎo)

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文寫作指導(dǎo)有一個(gè)基本要求，即有明確的寫作方向。但遺憾的是，目前小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)既沒(méi)有明確的寫作方向，也沒(méi)有得到足夠的重視。

很多寫作指導(dǎo)，寫作文只是為了寫作，或者是為了完成課堂目標(biāo)，或者只是為了提高作文成績(jī)，從而忽略了很多重要因素，比如語(yǔ)文綜合成績(jī)的提高，寫作中其他延伸能力的培養(yǎng)，人文素質(zhì)的提高，綜合水平的提高。這些因素的忽視嚴(yán)重制約了小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的發(fā)展。

2.學(xué)生問(wèn)題分析能力不足，寫作指導(dǎo)的教學(xué)未能聯(lián)系生活實(shí)際

寫作課其實(shí)是一門分析問(wèn)題的課，是表達(dá)和交流的結(jié)合。寫作對(duì)學(xué)生的內(nèi)在要求很高，要求學(xué)生有很強(qiáng)的問(wèn)題分析能力，思考后再寫。

學(xué)生思考問(wèn)題的能力直接影響著作文成績(jī)，一方面，學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)較少，未能形成在寫作中思考和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生了沉重的恐懼，從而增加了學(xué)習(xí)的難度。另一方面，學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)較為薄弱，寫作成為了語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，語(yǔ)文總體成績(jī)的滯后，使得語(yǔ)文寫作成為了巨大的短板，最終影響總體學(xué)習(xí)效果。

小學(xué)生寫作教學(xué)滯后的另一個(gè)方面是沒(méi)有與生活現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)。文學(xué)不是憑空產(chǎn)生的，而是來(lái)自生活和社會(huì)。寫作需要靈感。靈感從何而來(lái)？它來(lái)源于大量的生活觀察和豐富的個(gè)人經(jīng)歷，在經(jīng)歷中學(xué)會(huì)思考和表達(dá)，結(jié)合語(yǔ)文教師的教學(xué)提高寫作水平。

三、促進(jìn)核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文寫作指導(dǎo)的創(chuàng)新方法

1.提高語(yǔ)文寫作教學(xué)的責(zé)任意識(shí)，創(chuàng)新寫作教學(xué)

核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文寫作指導(dǎo)的發(fā)展與進(jìn)步，要求語(yǔ)文教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從源頭上重視語(yǔ)文寫作教學(xué)的重要性，充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文寫作是語(yǔ)文水平不斷提高的源泉。沒(méi)有語(yǔ)文寫作的穩(wěn)步發(fā)展，就沒(méi)有語(yǔ)文成績(jī)的全面進(jìn)步。

小學(xué)語(yǔ)文教師必須充分發(fā)揮主動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，保證教學(xué)方法的科學(xué)性。此外，相關(guān)語(yǔ)文教師應(yīng)創(chuàng)新寫作方法，優(yōu)化寫作教學(xué)，讓小學(xué)生的作文不僅僅停留在紙上，還要有自己的感悟等等。

語(yǔ)文老師在教作文的時(shí)候，要敞開(kāi)心扉。除了課堂作文教學(xué)，還應(yīng)該讓學(xué)生寫更多的時(shí)事作文。我們可以討論更多的話題，提高小學(xué)生的寫作興趣，拓寬他們的寫作空間。比如湖北重啟一周年，小學(xué)生可以根據(jù)自己的見(jiàn)聞寫出心中的感受、啟發(fā)，這樣不僅可以提高他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，還能激發(fā)他們的潛能。

2.提高學(xué)生的寫作思維，發(fā)展情景式作文教學(xué)

核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文寫作發(fā)展離不開(kāi)兩個(gè)重要方面，一是寫作思維的培養(yǎng)，二是情境作文教學(xué)的發(fā)展。首先是寫作思維的培養(yǎng)。寫作思維涵蓋兩個(gè)方面：寫作目標(biāo)和寫作方法。教師在寫作教學(xué)過(guò)程中必須反復(fù)強(qiáng)調(diào)這兩個(gè)方面，進(jìn)行寫作思維的專業(yè)訓(xùn)練，這是寫作的基本技能。小學(xué)生要知道寫什么，小學(xué)生要知道怎么寫。只有解決了這個(gè)問(wèn)題，小學(xué)生的寫作能力才能快速發(fā)展。

此外，小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)也應(yīng)大力發(fā)展情境教學(xué)，將生活、國(guó)家社會(huì)、甚至正能量明星愛(ài)豆中的場(chǎng)景引入作文素材，提升小學(xué)生的寫作興趣，讓小學(xué)生在老師構(gòu)建的場(chǎng)景中找到自己的寫作世界，發(fā)揮最大潛能。比如在《海上日出》一文中，教師就可以創(chuàng)設(shè)海上的情景，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻體會(huì)海上日出的壯麗景象，尤其是讓學(xué)生深刻體會(huì)不同時(shí)間段日出的變化，這樣就容易讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，從而生動(dòng)地寫出海上日出的場(chǎng)景。

綜上所述，核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的寫作指導(dǎo)尤為重要，不僅可以提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的人文思維，使得學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)社會(huì)學(xué)科知識(shí)。核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還影響小學(xué)生的全面發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)方法，通過(guò)行之有效的手段切實(shí)提高小學(xué)生作文水平。此外，在小學(xué)語(yǔ)文的寫作教學(xué)方面，還要努力打破陳舊的思想觀念，不斷創(chuàng)新突破，以更靈活新穎的方式進(jìn)行教學(xué)，使得寫作成為學(xué)生生活的一部分，讓學(xué)生在不斷的探索和思考過(guò)程中充分發(fā)揮自主性，提升語(yǔ)文技巧，不斷積累語(yǔ)文知識(shí)，助力學(xué)生的全面進(jìn)步。