讀寫結合：閱讀教學的有效方式

周玉喜

讀寫結合的教學方式，對提升學生文學素養有著積極的意義。學生唯有對閱讀有所感悟與思考，才能提高寫作興趣。基于此，教師在教學設計等方面不斷創新，才能讓學生在開放性的閱讀氛圍中學到更多的語文知識，取得事半功倍的教學效果。

一、仿寫練習

教材中的文章題材與寫作手法豐富，是學生寫作模仿的有效文本。學生對文章寫作方法和寫作技巧進行思考，對文章內涵與中心思想進行挖掘，能夠實現與作者近距離對話，獲取更多的閱讀感受。在寫作中，學生模仿文本的修辭手法開展寫作活動，從而達到學以致用的目的。

比如，在教學《雪孩子》時，教師可引導學生采用生字組詞與生詞組句的學習方式，提高學生的語用能力。學生嘗試用其他生詞替換“趕緊”與“激動”等詞語，感受小白兔的心情，鍛煉運用生詞的能力。教師鼓勵學生用“一邊……一邊……”寫句子，給學生講解造句的要點，如所選取的兩個動作必須同時發生，而且符合健康積極的行為習慣等，提高學生在日常生活中使用并列關系的關聯詞造句的能力。教師還可以出示文章的重點句，引導學生利用感同身受與求異思維等方式進行多元解讀，豐富學生的學習感受。

二、擴寫練習

圍繞教材進行擴寫訓練，有利于閱讀理解等學習能力的遷移，培養學生的寫作能力等核心素養。教師應當講解擴寫的概念，要求學生掌握擴寫的基本方法，在閱讀文本的基礎上，訓練學生的想象力。在散文教學中，教師鼓勵學生將各自然段用自己的話語進行概述，根據自身的閱讀理解與學習體驗，再圍繞概述話語進行自然段的擴寫，提高學生再次閱讀的欲望，檢查學生的學習效果，達到拓展延伸等目的。

比如，在教學《小壁虎借尾巴》時，教師讓學生想象小壁虎與媽媽的對話場景，寫出對話內容，深入感知文章的中心思想。在古詩文或文言文的教學中，教師可以鼓勵學生根據文本的意境，將古詩文或文言文改寫成散文等體裁，拓展學生的寫作思路與想象空間。在學習古代傳說故事時，教師可以引導學生將寓言改寫成議論文或記敘文，讓學生在讀寫結合中深入理解故事的道理。

三、續寫練習

學生在閱讀中積累了寫作素材，靈活引用積累的素材，能夠為寫作錦上添花。續寫能夠延伸文章的中心思想與情感內涵，有利于發展學生的思維能力，讓學生將內心的真實想法結合生活經驗表達出來，使其不再畏懼寫作。

比如，《寒號鳥》一文運用了對比手法，講述的是寒號鳥與喜鵲對做窩的態度與結果。學生在閱讀文章的過程中，能夠初步感知寒號鳥與喜鵲的生活環境及態度。為了讓學生深入感受好逸惡勞與得過且過是沒有好結果的道理，教師可以讓學生以文章的故事結尾作為開頭續寫故事。有的學生寫道：清晨，寒號鳥與喜鵲共同去公園與山崖等地方收集枯草，做了一個很大的窩，它們在溫暖的窩里度過了寒冬臘月，寒號鳥沒有被凍死，而是幸福地生活著。有的學生寫寒號鳥接受了喜鵲的勸告，趁著天氣暖和，出去抱回來很多枯草，做了一個溫暖的窩。寒號鳥心想幸虧自己聽了喜鵲的勸告，要不然就會被凍死。在寫作的過程中，學生聯系生活實際，加深了對故事寓意的理解。

總之，讀寫結合是一種行之有效的教學方式，能夠幫助學生積累寫作素材，學習寫作技巧，豐富思維情感，提升寫作能力。