透析四對關系與議題式教學漸行漸近

徐蓉

本期話題：新課標下議題式教學的探索

議題式教學是一種活動型教學，以活動為基礎，實現課程內容活動化，活動設計內容化，圍繞議題展開活動設計。議題式教學是思想政治教學的重要形式，在思想政治課堂如何開展議題式教學，是教師不斷探索的課題。

[摘 要] 《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）建議，“圍繞議題，設計活動型學科課程的教學”，應運而生的議題式教學將新課標的倡導轉化為實際的教學行為。筆者在教學實踐、觀摩交流的基礎上，嘗試總結議題式教學中“近與遠”“動與靜”“多與少”“異與同”四對關系，以期與議題式教學漸行漸近，更好地把握新課標的精神實質、貫徹新課標理念。

[關鍵詞] 議題式教學;四對關系;教學案例

教師是課程改革的主力軍，課堂是課程改革的主陣地，議題式教學推動教師改變課堂、改進教學。筆者結合“用發展的觀點看問題”教學案例，透析議題式教學中蘊蓄的“近與遠”“動與靜”“多與少”“異與同”這四對關系，以期與議題式教學漸行漸近，更好地實施議題式教學，把握新課標的精神實質、貫徹新課標理念。

一、“近”處入手，“遠”處著眼

議題式教學以議題方式呈現問題、借助情境展開議題，議題引領課堂教學方向，情境是輔助議題展開的載體。教師在引入議題、創設情境時，要走近學生生活，從“近”處入手。關注學生生活中的真事、小事、新事，引入源頭活水，用有溫度的議題、真實的情境去觸動學生心弦，引起學生共鳴。呈現的議題、創設的情境與學生越“近”，學生越能更好地進行議學，去發現問題、搜集資料、交流經驗。走近學生“最近發展區”，契合學生原有認知，用他們聽得懂的語言、能理解的方式，增強學生學習的興趣和信心，讓學生感受到探究的議題、設計的活動、布置的任務我感興趣、想參與、能完成。

議題式教學以核心素養為旨歸，以立德樹人為目標，從“遠”處著眼，立意高“遠”、高瞻“遠”矚。不僅幫助學生實現知識習得，更突破拘囿，引導學生在探究、辨析中達成共識，在反思、感悟中審視自己，在情境體驗、議題商討中逐步涵養學科核心素養，增強“政治認同”，培養“科學精神”，觸發“公共參與”，最終落實立德樹人的根本教育目標。

教學“用發展的觀點看問題”時，教者設計了總議題：用發展的觀點看待新興職業和高中生涯規劃。用新中國成立70周年“美好生活”群眾方陣的游行片段開篇，以“快遞小哥”這個新職業群體切入，介紹了2019年4月人社部發布的包括電子競技員和電子競技運營師在內的13個新職業。快遞小哥是日常生活中“最熟悉的陌生人”，高中生也不乏電競愛好者，教者從“近”處入手，利用真實、親切的情境將學生成功“引入門”，學生很容易關注到“新興職業”一詞。

教者充滿新意的設計不止于知識的習得，更從“遠”處著眼，將學科素養的培育寓于教學活動中，通過職業理想的分享帶領學生置身于高中生涯規劃。創設情境、組織活動，達成對相關方法論要求的認同，涵養學生的科學精神;使學生在高中生涯規劃中明確自己的成長與國家的發展密不可分，增強主動學習、增強責任擔當，進而觸發學生的公共參與。

二、“動靜”相宜，萬般生機

議題式教學下的思想政治課堂，“動靜”相宜，萬般生機。教師調整教學節奏，學會“安靜”的等待、巧妙地引導，讓學生在商議、爭議、建議等“活動”中進行議學，在議學中內化知識、外顯應用、提高能力、培育素養。

教師在充分了解學情的基礎上，用心做好教學預設，著眼不同學生需求，尊重個體差異，設置梯度問題，將課堂還給學生。用教師的“靜”成就學生的“動”，引導學生在議學活動中將知識與生活經驗有機結合，在獨立思考和合作商議中調動原有知識，生成新知識，圍繞議題，層層深入展開議程，使議學活動成為提升學科素養的有效路徑。

議題式教學要求知識內容要依托活動，以活動的方式進行議學、以活動的方式培育素養并在活動過程中提升素養。基于此，教師選擇恰當的活動形式，創設良好的活動情境，讓學生在活動中去體驗、討論、分享、成長。活動給學生提供了機會，學生在活動中理解知識、掌握方法，更有“動態”生成，給教師預設之外的驚喜。教師細致地捕捉課堂動態，讀懂學生的思想狀態，靈動教學，讓預設變得更有“彈性”，使知識習得、素養提升在“動態”中得以實現。

教學“用發展的觀點看問題”時，教者設計了形式多樣的活動，包括課本劇、交流會、評價朋友圈回復、幫同學支招等。課本劇《新興職業那些事兒》，活化了情境材料呈現方式，使學生在多感官參與中理性思考新興職業的命運。《新興職業背景下的高中生涯規劃交流會》引導學生進入“高中生涯規劃”的角色，冷靜、理智、客觀地分析，繼而深層思考自己的定位和作為。模擬微信朋友圈，組織學生分組探討，辨析朋友圈回復的建議，使學生在不同觀點的碰撞中習得“量變與質變辯證關系”的知識，認同“做好量的積累、抓住時機促成質變”的方法論要求，最終引導學生自覺地用發展的觀點看待高中階段的學習與生活。

三、“多”說樂學，“少”說精備

議題式教學中的多與少，指的是學生的“多”說樂學和教師的“少”說精備。

如何讓學生“多”說樂學。這需要教師在選擇議題、創設情境、梯度設問時，要走近學生生活;在組織活動、布置任務時，明確要求，組織學生自學、互學，變課堂為學堂;適時點評和肯定，關注學生的感性體驗和理性思考;巧妙點撥和啟發，引領學生走出思維困境，智慧分享。在這過程中，學生是積極的情境體驗者、活動參與者、知識生成者、思想交流者。

教師“少”說，是否意味著教師在課堂教學中的作用降低了？相反，教師“少”說，對“什么時候說”和“說什么”提出更高的要求。這要求教師更精心準備，把握說的時機和說的智慧，著眼學生素養培育，收集整合教學資源，巧妙設計互動問題，激發學生探究欲望。

如此的“多”與“少”，讓教師和學生更好地融入教學過程，教師善教，學生愛學，師生和諧共生，增益彼此。

教學“用發展的觀點看問題”時，教者在子議題“新興職業命運幾何”中設置了互動話題：運用事物發展途徑的知識，說明電子競技員等新職業的命運及原因？并給出方法論指導。在子議題“生涯規劃如何實現”中設置互動話題：如果是你，你選擇13個新興職業中的哪一個呢，抑或是其他選擇？請拿出課前布置大家完成的《高中生涯規劃目標圖》，和大家分享一下你未來想從事的理想職業吧！

在教者的引導下，學生自由發言，講述自己未來想從事的理想職業、想報考的大學及專業、為此做了哪些準備。在對話中，學生樂于分享，暢談自己的高中生涯規劃。在對話中，教師善于捕捉學生在預設外的反應和表達，予以回應和引導。

四、包容“異”見，引領認“同”

在溝通和對話中，既有認同、共識和分享，也會有沖突、異議和碰撞。議題式教學中的異與同，指的是包容“異”見，引領認“同”。與傳統教學相比，議題式教學更有思辨“議味”，更能激發學生的質疑和辯論。

教師要能包容“異”見，期待學生采取不同思路、允許學生表達不同見解、理解學生有不同視角、不懼怕學生和教師預設出現分歧。當然，營造“議”境不是為了讓學生爭論，更不是追求熱鬧、放任不管。面對“異”見，教師應時刻心中有數，不能自亂陣腳。教師要找準契機，引領認“同”，堅持正確的價值引導，讓知識習得、價值認同、素養落地在分析和思辨中實現。

教學“用發展的觀點看問題”時，教者組織學生模擬學校的“高中生涯規劃”活動中心，舉辦了一次《新興職業背景下的高中生涯規劃交流會》。學生現場模擬學生、家長、教師、電子競技從業人員等角色，根據不同身份參與討論，闡述對包括電子競技員在內的新職業的命運的不同看法。“各方代表”從不同視角綜合分析，觀點明確、論證充足，有抱悲觀看法的，也有持樂觀態度的。教者在思路各異的對話交流基礎上，給予正面的價值引領，引導學生在觀點交鋒中做出理性選擇，理解“前途光明、道路曲折”的哲學道理，感悟“對未來充滿信心、做好準備迎接困難”的方法論要求。

學無止境，教亦無終點。思想政治教師要以學習者的姿態、保持“空杯心態”，更新教學理念、轉變教學方式、提升教學能力、提高教學質量，積極進行有益的教學實踐探索。在實施應用議題式教學中，透析四對關系，進一步深刻理解議題式教學的內涵，充分挖掘和釋放議題式教學的價值，與議題式教學漸行漸近，將學科核心素養培育落實到教育教學實踐中。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]沈學春，顧愛勤.議題式課堂教學設計.中國特色社會主義、經濟與社會[M].西安：陜西師范大學出版社，2020.

（責任編輯：呂研）