有教無類，關愛班級特殊兒

童潘云

[摘 要] 在小學班主任工作中，針對班級中的留守兒童、性格有缺陷的學生等，教師都要抱著有教無類的思想給予關愛。教師要建立溫情制度，給他們關懷，做好調查以便對癥下藥，通過書信交往促使其敞開心扉，觀察學生的細微變化，展開家校結合的教育，這些方法都能讓學生得到關愛，從而逐步改變自我。

[關鍵詞] 班級管理;心理關愛;特殊兒童

作為教師要抱著有教無類的思想，接納不同學生，采用全納教育的方法，積極關懷班級特殊學生，使他們感受到班級師生的關愛，進而獲得力量，產生積極的道德追求。班級特殊學生包括各種不同的類別，如有的學生生活在單親家庭，有的學生父母長期在外地工作、屬于留守兒童，還有的學生性格比較偏激或過于內向、存在偏差，等等。教師要充分考慮學生的特點，采用融合教育的方法，積極引導，促使他們進步。

一、建設溫情制度，給予關懷

建設溫情制度能更好地開展以人為本的教育，有助于讓特殊學生感受到關愛。教師要注意掌握批評和表揚的藝術，當學生出現了不良行為的時候，不要直接進行批評和懲罰，而要給予關懷，讓他們自覺認識到自己的問題所在，并促使其主動改正。教師要給學生多一點時間，多一點耐心，更好地改善師生關系，用真心關愛學生，持之以恒地給他們幫助，促使其得到進步。

一些留守兒童的家長不在身邊，處于隔代教育的狀態，爺爺奶奶也管不住他們，因此常常出現上學遲到的問題，放學后也常常在外逗留、玩耍，不及時回家。針對此問題，教師并沒有直接批評，而是和他們談心，了解他們的問題所在。如有的學生認為爺爺奶奶很少和自己交流，自己在家里無人說話，教師則引導他們參與到課后興趣小組中，和同伴交流;有的學生覺得自己以后也會像家長一樣外出務工，所以認為學習不重要。針對這些學生，教師了解他們的興趣愛好，鼓勵他們將來從事更喜歡的職業。在教師的溫情引導下，學生也嘗試改變自我，學會融入整個班級中，此時教師適當表揚，并對他們提出更高的要求。

教師要做到批評得法，既不能傷害學生的自尊心，又能讓他們認識到自己的問題所在。在表揚的時候也要注意分寸，既要激發學生的自信心，又不能讓他們驕傲。若能掌握好分寸感，教師就能更好地建立溫情制度，能讓學生感受到教師的關懷，進而收到事半功倍的效果。

二、做好細致調查，因癥施策

特殊學生的情況有很多種，所以教師要做好調查，對癥下藥，這樣才能解決實際問題。在日常的教學中，教師要先觀察學生的實際情況，然后記錄下值得分析的細節，進行分類整理，結合不同的情況找到合理的解決方法。這樣既能起到分層教學的效果，又提高了班主任的工作效率。

在接收班級之初，教師就要通過問卷調查、聯系前任班主任等方法了解學生的基本情況，并編寫學生檔案，記錄下相關的內容。此后教師密切關注學生在課堂學習、自主學習、待人接物、課后休閑等各方面的情況，并進行記錄和分析。教師發現同樣是留守兒童，由于性格的不同，表現的狀態也不一樣，有的學生比較內向，不愿意和他人交流，在閑暇的時間常常坐著發呆;有的學生則過于暴躁，性格比較偏激，在和他人交流的時候常常會出現爭吵、打架等問題。教師在做好細致調查后，就可以根據他們的實際情況加以引導，起到對癥下藥的效果。如對于性格內向的學生，教師鼓勵他們多參加課后興趣小組，并讓性格活潑好動的學生做他們的同桌，促進其和他人進行交流。對于性格比較暴躁的學生，教師則推薦其參與一些能陶冶性情的課余活動，如參加寫生等。

精細化管理是一種能優化教育的好方法，教師要積極觀察學生，記錄好學生檔案，然后展開有針對性的教學。這樣的工作展現出了人文化、細節化的特點，有助于提升班主任的工作效率，也比較適合新時代社會發展的需要。

三、開展書信交流，敞開心扉

馬丁·布貝爾認為，師生之間應該開展平等的交流。他要求教育者要關切學生整個人，將其看成是一個現實的并且有潛在可能的整體。然而不少班級特殊兒童性格過于內向，很少和他人交流，在面對教師的時候會更緊張，在交流時也常常出現面紅耳赤、口吃等問題。針對這種問題，教師可以適當調整交流方式，引導他們開展書信交流，促使其敞開心扉。

有的學生性格特別內向，很少主動和他人交流，在受委屈的時候也常常低頭不語，很少主動辯駁。教師嘗試和其從書信交流開始做起，引導其將自己想說的話用文字表達出來，試著敞開心扉。如該學生在書信中提道：“我其實很想和同學交流，但是我說話太慢，同學們總是不耐心聽我說話，我還沒有說完他們就說其他的了，也不聽我的話，我不知道該如何和他們進行交流。”教師分兩方面入手開展指導，首先引導該學生嘗試從文字交流開始做起，先寫下自己想說的話，整理好思路，然后和他人交流，其次則和其他學生溝通，讓他們嘗試耐心傾聽其表達，避免出現皺眉等不耐煩的表情。在雙向引導后，該學生逐漸提升了和他人交流的能力。

除了書信交流以外，教師還可以利用網絡，引導學生用微信、電子郵件等展開交流，如可以在網絡貼吧開設“知心姐姐”等欄目，引導學生訴說自己遇到的問題。這種書面交流的方法減少了面對面溝通時的尷尬，學生感覺更輕松，因此也更愿意說出自己的真心話。

四、留意細節變化，即時跟進

部分特殊兒童有較為嚴重的心理問題，所以很難在短時間內得到改變。針對這些學生，教師不能放棄，而要積極留心觀察他們，注意他們的細微變化，然后針對實際情況進行引導。這樣能讓學生感受到教師對自己的關心，他們也會更樂于改變自己，能得到精神鼓勵，進而促使其進步。

一名學生的父親性格比較暴躁，雖然學生父母已經離異，但是父親的性格還是給孩子的心理造成了一定的影響，該學生的性格也比較暴躁。針對此問題，教師首先和其討論，讓其嘗試控制自己的情緒，減少和他人的爭執，采用“一吸氣，二自問，三輕聲表達”的方法，要發怒的時候首先深吸一口氣，然后自問一聲，看看自己是否有可能誤解他人的意思，然后再嘗試調整語氣語調，輕聲細語地表達想法。教師觀察該學生，并記錄下細節變化：開始的時候該學生雖然嘗試壓抑情緒，但還是時不時地爆發，教師并沒有批評他，而是贊揚了他的變化，鼓勵其再接再厲。此后該學生漸漸地能控制自己的情緒，教師再次提出了更高的要求，希望他能多主動和同伴交流。漸漸地，學生的心理狀態得到了明顯的改善。

在傳統的課堂中，教師常常更關注優秀的學生，但是卻忽略了某些特殊兒童，甚至將他們邊緣化。教師要改變這種錯誤做法，平等地對待每一個學生，尊重每一個學生的存在價值，讓他們享受到公平的教育機會。

五、加強家校結合，培養習慣

教育家贊科夫認為：“人性的發展，在孤單和隔絕中是不可能的。”特殊學生的問題并不是單靠學校教育就能解決的，而要在家庭、學校的共同努力下才能促使他們真正得到改變。但是不少單親家庭孩子、留守兒童卻缺乏家庭的關愛，這自然影響了他們的成長和發展。教師要強化家校合作，給家長和孩子制造更多溝通的機會，進而促使其養成良好的生活習慣。

一名學生的家長剛剛離婚，該學生很難適應家庭結構的突然變化，因此出現了情緒低落等問題，要改變這種狀況，需要家校合作。首先，教師聯系了學生的家長，告知其孩子在學校中的狀態變化，并希望夫妻雙方能給孩子一個心理過渡期，利用雙休日開展重聚活動，并適當安慰孩子，讓他逐漸接受父母婚姻狀態的變化。其次，教師安慰該學生，并帶領其參與到各種集體活動中，學習如何獨立，嘗試自己的事情自己做，減少對家長的依賴，同時也讓其意識到家長雖然感情不和，但是依然是自己的父母。在教師的引導下，該學生的心理狀態逐漸得到了調整，變得更加獨立、更加堅強，減少了對家長的依賴。

利用微信溝通，能讓學生和家長進行親密接觸，此外教師還可以安排特殊兒童進入教師或其他同學的家庭中，感受家庭的溫暖。這樣也能促使學生學會如何更好地和他人溝通，進而改善心理問題。

教師要采用各種方法，積極關心每一個特殊學生，找到他們身上的閃光點，基于有教無類的思想進行個別引導，設計出各種能激發學生學習興趣、改變其性格的策略。這種循循善誘的方法能促使學生更好地融入班集體中，獲得轉變和發展。

參考文獻：

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（責任編輯：姜波）