做一個具有眼界的教師

王振元

[摘 要] 做一個具有眼界的教師要遵從學生身心發展規律，順應教育規律，創意開展教育教學活動，讓學生易學，從而使學生成為學習的主人。

[關鍵詞] 教育規律;創意教學;眼界

同學聚會，一位女同學暢談自己的帶班經驗，說她最自豪的就是班級紀律管理，雖然自己不是班主任，但是比班主任還有威信，學生都“畏”她，教學成績總是全校第一名，從沒有出現落到第二名的情況。我們都很感興趣，她是如何一直保持遙遙領先的？她接著侃侃而談：“我的法寶就是蹲班，我可比班主任還敬業。上午我是第一個進教室的，每天放學后讓那些后進生留下來輔導寫半小時習題，放學我也是最后一個離開教室。”我不禁打了一個冷戰，原來她的法寶就是時間戰術和題海戰術。她的成績是在擠壓學生的時間情況下所取得的。我追問了一句：“這個班其他學科成績是不是都很優秀？”她說：“不是太強。”語氣充滿了自豪感，感覺自己的能力得到了張揚和體現。

這不由得使我想起了上次去一個學校賽課所看到的情形，下課鈴響了，看不到學生走出教室玩耍嬉戲，偶爾看到的學生，都是一路小跑奔向廁所，然后又匆匆奔回教室，學校顯得比較安靜。我來到一個教室前，學生都在埋頭認真地寫作業。走到另一個教室前，教師正在“神采飛揚”地講著數學習題。

國家規定學生在校的時間，其中也包括學生合理的休息時間，如果擠占休息時間，怎能保證學生下一節課的上課效率？低下的學習效率會導致學習花費時間長，但學習效果差。正因為這位女老師“擠壓”時間能力強，其他學科成績都不太理想。畢竟學生的精力是有限的，投入大量精力在一個學科，會造成顧此失彼的局面，久而久之就會出現偏科的現象。

因此，教師要做一個有眼界的教師，讓學生想學、學會和會學，真正成為學習的主人。

一、尊從學生身心發展規律，順應教育規律

學生身心發展具有階段性特點。學生在不同年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。這一特點要求教育要有針對性，對處于不同發展階段的兒童，要制定不同的教育目標，采取不同的教育方法。有的放矢，科學合理地開展各項教育教學活動，有利于增強學生的儀式感，開拓學生的視野，會促使學生產生強烈的求知欲，讓學生想學和樂學。教師切記不能違背教育規律，為了追求學習成績，而忽略其他方面能力的培養，從而得不償失。

二、創意開展教育教學活動，讓學生易學

有的老師課上得幽默輕松，創造性地開展教育教學活動，不僅教學效果優良，更重要的是學生喜歡教師的授課風格，所以師生關系融洽，達到“親其師，信其道”的最佳狀態。而有的教師采用題海苦學戰術，雖教學效果也不差，但師生關系疏遠，有的甚至處于“劍拔弩張”境地。兩者的差別就是教師的眼界，第一類教師的眼中有“人”，尊重學生，樂于和學生親密交流，也樂于和學生分享成功的喜悅和失敗的滋味。而第二類教師屬于“目中無人”的一類，他們眼中只有冰冷的分數，學生考得好，屬于教師的功勞，學生考不好，就會咆哮課堂，一副高高在上的樣子，而不會平等地和學生分析原因。所以，要努力成為學生喜愛的教師，以教師獨特的人格魅力感染學生，以高超富有創意的教育教學方式授學。

一個通過壓榨學生休息時間而提高學習成績的教師，一個“只教不育”的教師，一個為了成績而違背教育發展規律的教師，其實就是一只“井底之蛙”，他只會“坐井觀天”，眼界和格局都不會太大，就不會成為一個具有眼界的教師。

具有眼界的教師，才有可能進行具有前瞻性的教育，才能培養出適應未來社會的人才。

培養具有眼界的學生，教師責無旁貸。愿每位教師都具有一定的眼界，陪伴學生獲得終生發展所必需的品格和能力，把教育教學生活變成具有詩意的美好生活！

（責任編輯：姜波）