以讀促寫在高中英語寫作教學中的應用

【摘要】語言類學科的學習離不開聽、說、讀、寫四個部分，寫則是其中的四分之一，占據著重要的位置。高考關于英語考試的設置，寫作是以一個獨立的模塊出現的，占據著較大的分值，可見英語寫作教學的重要性。高中英語寫作教學對于多數英語教師來說都是教學中的一項難點，這是因為多數教師在高中英語教學中都將閱讀與寫作相分離。該文將分析高中英語教學中存在的問題，并給出以讀促寫在高中英語寫作教學中的應用技巧，希望以讀促寫的方式能夠在高中英語寫作教學中得到真正的落實。

【關鍵詞】以讀促寫;高中;英語寫作;教學;應用

【作者簡介】任娟，寧夏固原市第一中學。

引言

高中是提升學生英語能力的關鍵時期，寫作能力則是其英語能力提升的重要部分。寫作作為高考中的獨立模塊，其分值在英語總成績中占據著較大的比重。寫作能力關系著高中生的考試成績，更關系著其未來的發展。如果說閱讀是高中生英語知識的輸入過程，那么寫作則是其知識的輸出過程，知識的輸入與輸出，才能構成完整的學習閉環。輸入與輸出的結合則是以讀促寫方式的一種體現。教師應使用一定的應用技巧，讓以讀促寫在高中英語寫作教學中發揮其作用，促進高中生英語寫作水平提升到新的層次。

一、簡析高中英語寫作教學中的問題

1.教師對寫作教學缺乏重視。高中英語寫作教學無疑在英語整體教學中有著非常的位置。但是，教師對于此部分的教授缺乏重視，并未著重對高中生進行寫作訓練，并未將某堂課作為專門的寫作提升課，講授一些寫作方法，對高中生加以訓練和指導[1]。大部分教師的方式都是在講授書本內容或者語法知識的時候，順帶一起講授寫作部分的內容，將重點的句子或者語法讓高中生做好標記，以便能將此語法運用到寫作之中。對于每個單元或者相應的測試卷中涉及的英語寫作，教師也并未做過多的講解，只是給出標準的范文，讓高中生背誦和記憶。

2.教學理念陳舊。高中的英語教師多是具有一定的從業年限的教師，此部分教師的教學理念往往受傳統理念的影響較為嚴重，一心認為傳統方式最為有效，自己也是從這樣的方式下學習和獲取知識的，此方式無可替代，對于新的理念和方式的接受度較低。第一是自己本身不愿接受，第二是對于新思想、新理念、新方式存在一定的質疑。因此，在其教學中“灌輸式”的方式最為常見，導致高中生的思維受限，也缺乏學習的主動性，寫作水平則在短時間內很難提升。當然，也有部分高中英語教師對寫作教學給予了一定的重視，并樂于接受新思想。但是，因經驗匱乏，還未探尋出高效的教學方式，高中生的寫作能力的提升收效甚微。

3.缺乏對學生的寫作指導。通常情況下，教師將時間和精力主要集中在寫作后，而非寫作之前。在寫作前教師缺乏對高中生的思路的引導和方法的指導，而是在寫作完成后，對其寫作的內容進行評析，對于寫作中的錯誤語法、單詞會進行簡單的標準，然后依據要求寫作的主題，結合寫作內容對其作文進行評分[2]。接著，大多數教師的做法都是給出范文，讓其對照范文，反觀自己的寫作，學習和借鑒范文中的優點。實際上這樣的方式對于高中生的幫助并不大，在寫作前沒有相應的輸入，沒有相應的指導，在寫作后標準的范文會給高中生帶來一種無形的壓力，影響其學習。

二、在高中英語教學中應用以讀促寫的技巧

1.引導高中生在閱讀中積累詞匯。詞匯是語言的基礎，沒有詞匯，何談語言。詞匯猶如建筑地基中的一塊塊的堅石，只有石塊足夠充足和堅硬，建筑物的地基方能更穩固。類比到英語寫作之中，詞匯足夠充足和豐富，構成的句子才會更精準[3]。因此，高中生寫作水平的提升需要豐富的詞匯為支撐。部分教師在教學中對于詞匯的講解是圍繞教科書中的知識而展開的，希望高中生能夠熟練掌握書本中的詞匯。然書本中的詞匯是不足以支撐高中階段的英語學習的，在平時的閱讀材料中經常會出現一些超出書本范圍的詞匯，教師也可以引導高中生對閱讀中的詞匯加以積累，掌握更多的詞匯量，能夠幫助高中生在面對各種類型、話題的寫作時，能夠輕松應對。

例如：以高中人教版“Travelling around”的內容為例，此部分的主題是圍繞旅行展開的，教師除要要求高中生記憶此單元內的重點的單詞之外，還應帶領高中生進行閱讀。教師可以搜集相關資料，尋找1-2篇有關于以旅行為主題的文章，帶領高中生一起進行閱讀，待閱讀完成之后，教師一則引導高中生將文章中的重點詞匯做積累，理解其含義和用法的基礎之上，將其熟練記憶在心里。而后可以開展小練筆活動，參照文章中的語法，對其進行仿寫，至少進行1-2處的仿寫練習，為其寫作能力的提升做好充足的準備。

2.引導學生學習文章之中的寫作思路。優秀的文章離不開巧妙的布局和構思，文章的層次鮮明，結構合理，邏輯嚴謹，加之內容豐富，才能稱之為一篇優秀的文章[4]。然大部分的高中生寫作的文章中其邏輯、層次、內容都尚有很大的進步空間，上下文的內容不連貫，結構不合理、主題不突出等都是高中生寫作中的重點問題。為此，能夠對文章進行合理的構思和布局十分重要，這則需要學生具備一定的寫作思路。教師應在閱讀之中，引導高中生分析其寫作思維，并鍛煉其寫作思維，讓其能夠在看到寫作主題之后，先形成明確的思路，知道文章應分為幾個段落，每個段落的主要內容是什么，能夠對文章進行完整的布局。

例如：以“Sports and fitness”的內容為例，本單元學習的主題是關于體育與健身而展開的。教師可以通過互聯網搜索豐富的教學資源將符合高中階段難度的相關范文搜集起來，篩選3-5篇范文打印出來，高中生人手一份。教師可以在課堂之上留出時間，引導初中生閱讀搜集到的文章，從中明選取一篇自己認為較為優秀的范文，先提煉其寫作思路，再進行思路仿寫。如以“The importance of physical exercise”為例，在文章的首段是通過名言的方式引出了運動與健身的重要性，運動能幫助我們生活得更加幸福。在第二段，則重點強調了運動能夠帶給我們身體怎樣的幫助，如協調我們的身體，改善我們的心情，提高我們的反應能力等等，并都有舉例。最后一段，則是進行總結，強調了運動與健身的重要性。教師可以組織高中生仿照其思路進行仿寫，長期進行相應的鍛煉，能夠幫助高中生形成自身的寫作思維，也能鍛煉其寫作能力。

3.引導高中生體會閱讀文章中的情感。以讀促寫的應用除了體現在積累詞匯，學習思路之外，還應體現在情感上。優秀的文章離不開其作者的真實情感，作者的文章之中或許并沒有明確表達情感的句子，但是從作者的文字之中能夠讀出其情感。這則要求高中生在面對任何文章之時，能夠對其內容進行深度感悟，感受到作者的情感表達。同時，高中生在閱讀完成之后，也應準確把握文章的主旨。然高中生在閱讀之時，通常只是大致閱讀內容，了解其大致含義，并未進行深度閱讀。為此，教師應加以引導，讓其能夠對文章進行深入的分析，感悟作者的情感。只有感悟其情感，才能豐富其情感體驗，使自身創作的文章更具深度，情感也更為細膩。

例如：以“Natural disasters”單元中的“The night the earth didn't sleep”文章為例，單看題目，可能難以想象文中的內容。教師可以讓高中生思考為什么這一晚地球沒有睡覺，地球上到底發生了什么，才會一夜未眠？高中生帶著問題去閱讀，在閱讀中思考，在閱讀中尋找答案，其閱讀才會更深入，教師可以與高中生一起閱讀，并引導其感悟文章中的情感。通過閱讀不難發現，文章是關于唐山地震的描寫，主要從地震前的預兆、地震后城市的變化、動物和人員的傷亡情況以及在社會各界的救援和幫助下，唐山重新恢復了生機的表現而展開的描寫。教師可以給高中生展示一些關于此次地震的相關圖片或者視頻片段，結合文章的內容，詢問高中生的感受，讓高中生能夠感受到自然災害的無情，體會到文中的人文情感。同時，也能提升其英語寫作能力。

4.注重高中生閱讀興趣的激發。以讀促寫的前提是讀，而閱讀過程或者教師的閱讀教學方式過于乏味，高中生的興趣則會逐漸降低。因此，以讀促寫在高中英語寫作教學中的應用，首先需要做的則是調動高中生的閱讀興趣[5]。信息技術的應用則為其教師教學提出了便利的條件，利用其生動的畫面，動人的內容，能夠吸引高中生的目光，引起其好奇。教師可以在開展某個主題或者謀篇文章的時，以此方式作為閱讀導入，能將枯燥的閱讀教學變得不再枯燥，為以讀促寫的實施提供條件。

例如：以“Festivals and celebrations”中的“Why do we celebrate festival”此篇閱讀為例，對于文中所提到中秋節和春節等節日的習俗和慶祝活動高中生都十分了解，而對于文章中提到的古埃及的豐收節，相信高中大多并不了解。教師可以在閱讀之前，將文章中提到的古埃及豐收節慶祝活動中舞蹈、盛宴以及體育等相關的圖片一張張地展現在學生面前，并提問高中生是否知道多媒體中的圖片是哪個國家關于哪個節日的慶祝活動？相信高中生對比都會深感疑惑，在成功引起其好奇之后，閱讀的開展也會更為順利。高中生定會細細閱讀文章內容，也能從內容之中了解關于圖片中節日和慶祝活動。在閱讀完成之后，教師可以提問高中生What other interesting festivals and celebrations do you know？“Why do you think people celebrate different festival？”給其留出時間思考和組織語言，高中生們回答之時，其語言組織和語言表達能力也會提升，對今后的寫作有著重要的幫助。

結語

綜上所述，以讀促寫的運用決定了閱讀與寫作在高中英語課堂教學中的狀態，兩者不再以單獨的模塊出現，而是共同出現，互不分離。因此，以讀促寫的方式必將推動高中英語的寫作教學走上一個階梯，只需教師準確掌握應用的方式即可。教師應從陳舊的教學理念中解脫出來，將閱讀與寫作充分的融入一起，讓高中生在閱讀拓展詞匯，在閱讀中鍛煉寫作思維，感悟情感，以促進其寫作能力的提升，提升高中英語寫作教學以及整體教學的有效性。

參考文獻：

[1]徐永軍.“以讀促寫”在高中英語寫作教學中的應用[J].現代教育學刊，（上旬刊），2016（19）：192.

[2]馬芳.“以讀促寫”在高中英語寫作教學中的應用研究[J].讀與寫（教育教學刊），2018（11）：63-67.

[3]胡麗霞.“以讀促寫”在高中英語寫作教學中的應用探究[J].中國校外教育，2019（13）：241.

[4]蒙莉華.“以讀促寫”在高中英語寫作教學中的應用[J].中學課程輔導（教學研究），2018（23）：120-121.

[5]石富祥.“以讀促寫”在高中英語寫作教學中的應用研究[J].海外英語（上），2018（9）：86-87.