建構主義理念下社工專業統計學課程教學改革探究

李晶　汝秀梅　劉秀巖　鄭浩

[摘? ? 要]文章在分析社會工作專業統計學教學現狀的基礎上，揭示了當前社會工作專業統計學教學中存在的問題，并從建構主義理念出發論述了社會工作專業統計學教學的理想狀態，嘗試創新教學方法，進而提高社會工作專業統計學課程的教學質量。

[關鍵詞]社會工作;統計學;建構主義;教學改革

[中圖分類號] G642 ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2021） 10-0087-03

統計學雖然是社會工作專業的主干課程之一，但在社會工作專業課程體系中地位卻顯得有些尷尬，以本科畢業總學分160學分為例，該門課程在總學分中約占1.56%（假設該門課程總學時數為48學時，學分為2.5的情況下）。在學習過程中，社會工作專業的學生普遍存在抵觸情緒，導致學不好、學不會甚至放棄的比比皆是。造成這種現象的原因是多方面的，但本文認為關鍵在于教學環節。傳統統計學在教學過程中多以簡單的行為主義教學觀為指導，強調學習者通過傳遞客觀知識的過程達到與教育者相同理解的目的，忽視對學生學習過程中心理過程的關注。本文認為教學理念應以建構主義理念為指導，以提高學習興趣為切入點，以知識的理解為基礎，以概念的靈活應用為核心，以激發學習者的自主學習潛力為目標，知識內容的傳遞應放在次要位置。

建構主義最早由瑞士的認知發展領域的著名心理學家皮亞杰（J.Piaget）提出，建構主義理念認為兒童對外部世界的知識是其在與周圍環境相互作用的過程中逐步構建起來的。建構主義學習理論強調以學生為中心，將學生由外部刺激的被動接收者和知識的灌輸對象轉為信息加工的主體、知識意義的主動建構者;強調教師由知識的傳授者、灌輸者變為學生主動建構知識意義的幫助者、促進者。建構主義教學法的關鍵在于將學生作為知識意義的主動構建者，通過引入問題情境和小組協作學習的方法，達到學習者對所學知識的意義建構[1]。

一、社會工作專業統計學課程的教學現狀

（一）學習者的特征

社會工作專業學生早期的知識基礎以文科背景為主，對與統計學相關的數學、概率論和數理統計的知識接觸較少，大部分學生本科階段僅具有高等數學的基礎。根據學習高等數學的經驗，學習者學習該課程多抱有焦慮、恐懼的心態，加上往屆傳言的影響，往往有“統計學很難、統計學要花費很多精力學習”等先入為主的觀點。同時，學習者在做題過程中挫敗感強烈，甚至會產生“統計無用論”的判斷，要求取消統計學課程的開設。

（二）課程的教學目標

當前社會工作專業所開設的統計學類課程的教學目標缺乏鮮明性，多照搬相似學科統計學課程的教學目標，其中經常被借鑒的有經管類專業“統計學”和社會學專業的“社會統計學”。

經管類專業“統計學”課程的教學目標主要包括三個方面：（1）要求學生掌握統計學的基本統計理論、基本統計概念、基本統計計算公式及方法。能夠閱讀和書寫常規的統計報告，了解常見的統計指標的含義。同時，能夠自己處理常見的統計問題[2]。（2）要求學生在掌握基本統計知識的基礎上，能夠利用計算機進行比較復雜的計算分析。（3）要求學生形成統計學的邏輯思維習慣，能夠利用統計思維去解決問題。

社會學專業“社會統計學”課程的教學目標主要包括：（1）深入了解社會統計學基本原理、基礎知識;（2）與社會調查研究方法融會貫通;（3）能夠將其作為分析工具用以認識社會[3]。

對比二者可見，經管類專業統計類課程的教學目標帶有濃厚的數理統計學特征，社會學專業統計類課程的教學目標更強調切合社會研究的實際需要，強調學以致用。其共性體現在教學目標均是在學習之初就由設計者或教學者提前設計好并施加給學習過程的，學習者處于被動接受狀態。

（三）課程的教學內容及特點

當前，不同領域的應用統計學的基本內容均包括描述統計和推斷統計兩大模塊。在具體內容上會根據其應用領域做不同程度的介紹，但都具有以下基本特點：教學方法帶有較強數理統計類課程的特征，即內容高度濃縮，教學語言晦澀難懂，重視對公式、定理、方程的填鴨式輸入，同時配以大量重復的計算練習。忽略對公式、定理、方程產生的背景及實際應用的介紹，忽略與專業實踐的結合，造成課程內容與現實生活的疏離感，難以調動學生的學習興趣。

（四）教學活動的開展

教師是主體，學生是旁觀者。課堂環節以教師為中心開展，包括每堂課的課程內容、重點難點、知識框架、時間安排、課堂練習及提問等所有細節都受教師的掌控，學生僅承擔配合的角色。課堂教學效果完全取決于教師的外在刺激（包括教師的個人魅力、講課經驗、課堂發揮、甚至當天身體狀況和心情），教學質量帶有一定的隨機性。教學方法上以集中講授為主，課下結合大量的習題進行鞏固，知識的傳授在預習——講授——練習中實現。

（五）教學效果的評價

教學效果評價多需要在教學過程結束后進行一個獨立測驗，以卷面考試為手段，達到衡量學生的知識面大小、知識牢固程度等目的，最后以數量化的分數作為體現。偶有結合社會實踐進行綜合評價，即卷面考核占60%-70%、社會實踐部分占30%-40%。對于第一種考核方式，絕大多數學生采用題海戰術和死記硬背方式予以應對;對于第二種方式，學生重視程度很低，多流于形式，無法達到預期效果。

通過對已學習過該門課程的2012級—2017級學生的調查發現，該門課程的整體教學效果呈現短期性，95%以上的學生在該課程結束3個月后對推斷統計模塊知識完全遺忘，僅保留較少關于描述統計模塊的知識。而且，數據顯示，99%的學生沒有興趣再接觸統計知識，更不用說去靈活應用的問題。

二、建構主義理念下社會工作專業統計類課程的設想

（一）合理設定教學目標

教學目標不應該是提前設定的，而應該是從學習者的學習過程中提取出來的。并且，還應尊重學習主題本身內在邏輯體系特征[4]。首先，要注意社會工作學生的文科背景，他們不是以統計作為飯碗的人，統計只是他們生活中使用的一種工具，因此他們不需要知道某個定理的具體推導過程，甚至不需要知道公式的具體計算方法。他們只需要知道這個問題應該用何種公式或定理，具體計算完全可以通過軟件實現。其次，統計類課程的定位應該是一個包括調查、收集、整理、分析和推論（預測）功能的完整過程，應站在全程的角度去掌握，即統計學就像字典一樣只是一本工具書，學習者只需要在遇到問題的時候根據既定的規則找到正確的位置即可，具體知識完全可以通過查閱了解，所以，這個既定的“查找規則”才是教學的重點。

（二）教學方法提倡構造問題情境

不可否認，大量的練習能為學好統計學打下堅實的基礎，這種練習是以大量生硬的、脫離實際的課后習題形式呈現的，面對思維活躍的21世紀的大學生，這種機械的練習方法已經調動不起他們的學習積極性了，他們甚至會產生逆反心理、抵制做題。另外，現有知識總量的無限性和知識更新速度的指數化增長都造成了傳統課堂講授式教學效果的滯后性。

人在社會中的行為都是有目的指向性的，一個理性的經濟人所做的每一個行為都包含著對成本和效益的評估，高成本低效益的行為是不會被采納的，問題情境正是向學生展示該門課程效益的關鍵所在。人在社會生活中的具體困惑和問題會產生巨大的求知欲來驅動學習者的學習，并能達成最優的學習效果——知識的內化。此時，教師所做的就是引導學習者進入相關的“問題情境”而已。

這里問題情境的選擇要注意幾點原則：第一，要與當前學習主題密切相關;第二，要來源于社會的真實事件或學習者自身的問題困惑;第三，要與社會工作專業密切相關;第四，多角度選擇問題。課程初期應選擇涵蓋學習主題的良構問題，中期應選擇與學生潛在智力水平相當的深入性后續問題，后期應選擇有不定性特征的非良構問題。

（三）教學內容應淡化數學特征

第一，減少其純數學上的難度，淡化對數學公式和基本定理的推論證明過程，淡化數值計算過程，在教學過程中偏重介紹為什么關心這個問題、如何得到這個結果、得到這個結果中間艱難的或有趣的過程（比如在概率問題的講述過程中，如果以一組彩票號碼的中獎概率問題進行切入，學生將更容易理解，記憶也更深刻）。掌握分析數據的基本思路、明確應采用何種統計分析方法、能對分析結果做合理解釋，即統計如何為我所用才是關鍵。

第二，重應用、輕計算。我們所學的一切知識均以實際應用為最終目的，能夠幫助我們解決現實困惑的定理要遠遠比書本上生硬的公式更能拉近我們與知識的距離，對于具體的計算過程完全可以通過外化的途徑來解決。所謂“外化”，即借助輔助工具得出計算結果，如計算器、統計軟件、雇傭專業統計機構或統計人員。

（四）發揮外因的重要作用

心理學家皮亞杰認知發展理論認為人的發展受到內因和外因的相互作用。這里除學習者之外的一切要素均應歸納在外因的范疇，包括教師、教材、社會實踐活動、情境、協作、討論、媒體、網絡等多種資源。通過對多種環境要素的影響，從外部促進學習者發揮主動性和創造性，激發學習者的學習興趣，以實現對當前所學知識的意義構建，最終實現擁有持續的自主學習能力的目的。

三、建構主義理念下統計學類課程的教學環節設計

（一）發揮小組的力量

小組可以弱化個人在遇到學習困難時的受挫心理，防止出現放棄行為，通過互相幫助、取長補短平衡學習心態。一般認為小組規模在5人左右比較合適，能實現最大的互動和有效交流。建議小組在開課之初即建立，根據課程不同環節布置不同內容，形成持續效應。“認知靈活性理論”（Cognitive Flexibility Theory）認為學習者是以自己的方式建構對于事物的理解，從而不同的人看到的是事物的不同方面，即可以通過學習者的團體合作達到對事物更全面和豐富的理解[5]。這既有助于創新思想的產生，又能達到集體思維成果的共享。既能培育學生的團體協作精神，又能最終完成對當前所學知識的意義建構。

（二）拓展教學資源

資源的“延展性”是指統計知識在深度上具有“延性”，在廣度上具有“展性”的彈性特征。即摒棄整個教學過程僅依靠一本教材進行死記硬背，而應最大可能地利用各種載體類型的信息資源（如影音資料、在線課程、網絡媒體等）和統計軟件（如Excel、SPSS、SAS、Stata等）來實現教學資源的“延展性”。

（三）注重社會實踐

教學實踐證實一個恰當、鮮活的現實例子要比機械練習更能調動學習者的學習興趣和學習動力，很多教育者都關注到了這個問題，并且做了多種嘗試。如項目式教學、課題式教學、案例式教學、模擬實驗法教學等。但認真分析了這些教學方法后我們發現，這些方法都是以教師為核心，由教師提供項目、課題、案例和模擬數據，然后再讓學生參與，也就是說這些項目、課題、案例和模擬數據是教師感興趣的，是教師選擇的，這與以學生為主體的理念相悖。針對這種情況，可以通過讓學生自己搜集生活中的感興趣問題或困惑的問題予以解決。

（四）明確教師“引路人”的角色

教師不是控制者或支配者，而是支持者、引導者及幫助者。首先，通過該課程的學習幫助學習者在頭腦中建立一個基本的統計知識框架，便于學習者通過課程結束后的自主學習有邏輯地對此知識框架進行豐富。其次，訓練學習者掌握一種信息搜索的能力（即能快速準確地查找到所需的統計知識的能力，包括遇到問題時判斷需要搜索哪些信息、從何處獲得相關信息等），這種能力實際就是統計規律逐漸內化的過程。其中，提高信息搜索的有效性將是難點（如減少非學習范圍的搜索、避免學習行為與學習目標不對稱、避免信息污染等行為），但同時該能力也是保證學習者自主學習的基礎。

（五）確立能力目標導向

學習者通過課程的學習應具有以下能力：（1）了解統計學的基本定理、概念和公式的應用場景，能夠理解常見的統計指標的含義，能夠閱讀常規統計報告;（2）能夠對應掌握統計公式與統計軟件（SPSS、EXCEL、SAS等任意一種即可）的相應命令模塊，從而實現統計分析，并能夠根據統計分析結果撰寫合格的統計分析報告;（3）能夠根據實際出現的問題快速查找到相關統計知識;（4）對統計學產生興趣，擁有自主持續學習的動力，逐漸形成統計思維習慣（即遇到問題能自覺用統計思維來分析、解決）。

（六）突出教學效果的質的評價

摒棄唯分數論，創新教學效果質量評價標準及方法，注意多維主體效果的綜合評價。具體包括：（1）學習者自我評價。評價內容包括學習興趣大小、學習動力強弱、是否養成統計思維習慣、是否形成自主學習能力、學習該課程后對課程內容和自己的反思。（2）小組對組內成員的評價。評價內容包括組內成員自主學習能力、對小組活動所做的貢獻、優勢及弱勢。（3）教師對學習者的評價。包括學習者是否掌握統計學知識的基本框架、學習者是否完成統計學知識的意義建構、學習者是否能夠掌握在該知識系統中繼續求索的能力等。

參考文獻：

[1]何克抗.建構主義教學模式—教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報：社會科學版，1997（5）.

[2]趙艷霞.經管類專業統計學課程教學方法創新研究[J].現代企業教育，2008（8）.

[3]上海財經大學人文學院.社會統計學教學大綱[EB/OL].http：//course.shufe.edu.cn/shtjx/outline.asp，2020-12-26/2021-01-06.

[4]余勝泉，楊曉娟，何克抗.基于建構主義的教學設計模式[J].電教理論探討，2000（12）.

[5]張建偉，陳琦.從認知主義到建構主義[J].北京師范大學學報：社會科學版，1996（4）.

（責任編輯： 杜家和）