高中美術(shù)教育教學中培養(yǎng)學生審美能力的思考分析

劉慧敏

摘 ?要：對于高中階段的學生來說，培養(yǎng)其審美能力最主要的途徑就是展開高中美術(shù)鑒賞教學，其也是學生和審美對象之間進行溝通的橋梁。因此，當教師在開展高中美術(shù)課堂教學時，就可以有意識地設計一些美術(shù)鑒賞活動，從而幫助學生樹立起正確的審美觀，激發(fā)學生的審美興趣，促使學生的審美力和創(chuàng)造力獲得有效提高。

關鍵詞：高中美術(shù)教學;審美能力;對策

高中階段的美術(shù)課程可以有效培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，在基礎美術(shù)知識的學習過程中，還可以幫助學生不斷提高自身的審美水平。由于受到多方因素的制約，傳統(tǒng)模式下的高中美術(shù)教學存在很多弊端，教育者所采用的教學理念和教學方法相對落后?；诖?，為了全面提高美術(shù)課程的教育質(zhì)量，高中美術(shù)教師需要在現(xiàn)有基礎之上提高對審美教育的重視度。

一、高中美術(shù)教學中學生審美能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）缺乏對美術(shù)課程的重視

當前在教學過程中，很多教師并沒有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)美術(shù)教學的觀念，缺乏對美術(shù)課程的重視。學校的領導只是一味地將學生的學習成績以及升學率作為批判教學質(zhì)量的標準，認為只有較高的升學率，學生才能得到更好的教育，促進招生工作的開展，學校也能保持其競爭地位。此外，很多家長對學校開設的美術(shù)課不以為然，有些學生會對美術(shù)課程表現(xiàn)出濃厚的興趣，但是他們在課余時間進行美術(shù)創(chuàng)作時會被家長認為不務正業(yè)。在這種情形下，高中美術(shù)教學得不到順利開展，不利于培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)。

（二）教學方式單一

在當前的美術(shù)教學開展過程中，教師所使用的方法較為單一。其主要是外部環(huán)境比較消極，很多教師沒有意識到美術(shù)學科對于學生成長的重要意義，在教學過程中所使用的方式較為單一。

（三）學生審美能力較低

由于很多學生在學習的過程中并沒有受到合理的美術(shù)教學指導，在美術(shù)創(chuàng)作過程中只會關注畫出來的圖案與實物的相似度，沒有深刻理解其中的含義。對一些美術(shù)作品也缺乏審美理解，無法欣賞到作品蘊含的深意，因此無法感受美術(shù)的魅力。

二、培養(yǎng)學生審美能力的對策

（一）將微課應用于美術(shù)教學中

在高中美術(shù)教學過程中，學生不是僅掌握理論知識就行，還需要他們能夠動筆繪制一幅作品，在繪制過程中，學生可能會遇到各種各樣的問題。比如對起稿構(gòu)圖不了解、細節(jié)描繪不到位、色彩處理困難、立意不夠明確等等。而每個學生出現(xiàn)的問題都不一樣，對于他們而言美術(shù)重難點也不同，但總而言之都是構(gòu)圖、立意、色彩、細節(jié)、選色上色等等幾方面。在傳統(tǒng)教學中，學生人數(shù)過多，教師不可能一一指點，這也就導致部分學生美術(shù)知識基礎掌握還不牢固，影響日后的求職。將微課應用在美術(shù)教學中，教師即可通過錄制完整的、細節(jié)詳實的微課繪畫視頻。在視頻中教師能夠一邊繪畫一邊講解相關的重難點，還可將每個細節(jié)重點通過文字印在視頻上方。學生在觀看微課視頻過程中，遇到自己還不太能熟練掌握的點，比如構(gòu)圖還不熟練時，就可重復觀看練習美術(shù)教師分享的微課，進而有效把握重難點，從而鞏固學生的美術(shù)專業(yè)知識技能。

同時，學生的審美能力教師也可利用微課來激發(fā)鞏固。有部分學生可能對于美術(shù)的選材和創(chuàng)作有疑問，不知道該如何選材，所以美術(shù)教師即可專門錄制有關選材和創(chuàng)作靈感的微課視頻。比如創(chuàng)作靈感是來源于教材、日常談話、路邊的風景等等，通過剪輯錄制，進而形成具有啟發(fā)意義的短視頻。學生通過觀看微課視頻，也能借鑒模仿，進而理清選材和創(chuàng)作的思路，提升審美能力，促使學生把握美術(shù)重難點。

（二）幫助學生樹立審美理想

在參與審美活動的過程中，學生的感官和情感都會產(chǎn)生相應的反應，但由于受到審美意識和審美理想的制約，高中生的審美水平參差不齊。相比較而言，高中生正處于十分敏感的青春期，他們即將踏入成人的世界，因此需要有正向的情感宣泄出口，以此更好地辨別事物的美丑、善惡。教育者應當密切關注學生在課堂中的動態(tài)化表現(xiàn)，尊重學生的想法和意見，為其設置不同的審美判斷標準，采用因材施教的方式激發(fā)學生的正向情感反應。高中階段的美術(shù)課程是十分適宜的審美教育渠道，健康、優(yōu)秀且富有層次的藝術(shù)作品可以將學生成功帶入美術(shù)審美氛圍中，并引導學生在欣賞藝術(shù)的同時感受到強烈的快樂和愉悅感。為此，高中美術(shù)教育者應當在課堂中多引入一些古今中外的優(yōu)秀作品，指導學生從自己的角度出發(fā)大膽分析和賞評，將更多的課程時間交給學生，幫助他們逐步形成帶有個性化的健康審美觀點，明確審美理想。

（三）教學內(nèi)容要本土化

將美術(shù)鑒賞應用于生活實踐中，就得觸摸到高中生的生活日常，要能與高中生產(chǎn)生情感共鳴。而豐富的本土美術(shù)教學資源恰恰好是學生日常中能夠接觸到的，是學生能將美術(shù)鑒賞與實際生活相聯(lián)系的渠道。所以在高中美術(shù)鑒賞教學中，教師即可利用本土的美術(shù)資源，比如優(yōu)美的本土自然環(huán)境、珍貴的工藝品和民間美術(shù)、本土名勝古跡和各種鄉(xiāng)土文化等等。通過本土化的美術(shù)鑒賞資源能夠大大激發(fā)學生對于本土的熱愛，能促使學生欣賞本土文化和美術(shù)作品。

比如教師可在教學前拍攝城市著名的建筑或景點、美食、文化，亦可在網(wǎng)絡上收集相關的資料，在教學時引導學生欣賞本土的特色，隨后布置課外作業(yè)，將美術(shù)鑒賞和生活實踐相結(jié)合。即要求學生在課外時觀察自己周邊的本土文化，可以是一棵年齡尚久的古樹，也可是周邊覺得稀奇有趣的建筑或其他文化。隨后教師讓學生仔細想想，身邊的古樹或建筑吸引到學生的點是什么？學生在思考后就能觀察生活，在生活中領略到美術(shù)鑒賞的美。

三、結(jié)論

總之，高中階段的美術(shù)課程對于學生審美能力和鑒賞能力的提高都至關重要，尤其是在新課改背景下，高中美術(shù)教育者要盡快調(diào)整教學觀念，打造出符合高中生群體心理特點的教學課堂，進一步擴充教學資源的同時，促進高中生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2]陸眾.高中美術(shù)鑒賞課對學生審美能力的培養(yǎng)[J].美術(shù)教育研究，2019（23）.